淺論“生本教育模式”在中職體育教學(xué)中的運用

歐奇明

中職體育教育承擔(dān)著塑造具有較強職業(yè)素養(yǎng)、良好身心條件、優(yōu)秀道德品質(zhì)的職業(yè)人才的任務(wù)，但當(dāng)前中職體育課程由于學(xué)生個體重視不足、教師人本主義精神不足，中職體育課程的效能低下，不能夠推動學(xué)生的職業(yè)體育能力和意識的發(fā)展，難以適應(yīng)并完成其自身的教育使命。基于此，本文作者在課程教學(xué)實施過程中引入了“生本教育模式”，通過分層教學(xué)、分專業(yè)教學(xué)、個體化創(chuàng)新教學(xué)等教學(xué)方法，以學(xué)生的專業(yè)、個體需求與現(xiàn)狀為教學(xué)的基石，因材施教、因需施教，取得了較好的教學(xué)效果。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出職業(yè)教育要為社會提供職業(yè)素養(yǎng)強、身心條件佳、具有終身體育意識的實踐型人才，促進體育教育事業(yè)的發(fā)展。這就明確指明中職學(xué)校的體育教育要與學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展緊密相連，這要求中職體育教學(xué)跳出師本化模式，從學(xué)生個體出發(fā)，依據(jù)人本主義教學(xué)理論，采用“生本教育模式”。

1 中職體育課程“生本教育模式”簡述

人本主義代表人物羅杰斯曾經(jīng)指出：真正有意義的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動參與之時。從人本主義理論出發(fā)，中職體育教師要改變自己的教育理念，要將學(xué)生看成是鮮活的學(xué)習(xí)個體，在教學(xué)中要注意學(xué)生個體的現(xiàn)狀和需求，在課程教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的個體情況，既講授體育的知識和技能，更要營造輕松、快樂的學(xué)習(xí)氣氛和情境，讓他們在體育課程中充分釋放自己的個性，實現(xiàn)個體需求，這就是中職體育課“生本教育模式”基本內(nèi)涵。

2 中職體育課程實施“生本教育模式”的原因探究

2.1 中職學(xué)生自我體育學(xué)習(xí)情態(tài)不佳

中職學(xué)生對體育鍛煉對于自身的個體發(fā)展的作用和意義并不清晰，從而造成課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者不愿發(fā)揮主體作用。在信息咨詢?nèi)找姘l(fā)達的當(dāng)下，隨著生活條件的改善人們對于健康生活的追求雖然日益提升，但是“快捷式”體鍛視頻的大行其道，使得學(xué)生以為不需要通過刻苦、科學(xué)而系統(tǒng)的體育鍛煉也能夠獲得健康的身體狀態(tài)，因此對中職學(xué)校體育課程略顯簡單而枯燥的體育知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練缺乏積極性和學(xué)習(xí)意愿。

2.2 中職體育教育忽視學(xué)生主體

長期以來，中職學(xué)校體育課程教學(xué)雖為必修科目，卻因為缺乏剛性考核而處于邊緣化，體育教師基本沿用基礎(chǔ)教育學(xué)段或普通高中的體育課程教學(xué)模式，以基礎(chǔ)但又枯燥的知識傳授、簡單而又重復(fù)的體育訓(xùn)練為主要的教學(xué)內(nèi)容，不能夠?qū)Ⅲw育課程知識與學(xué)生的未來職業(yè)實際需求對接，學(xué)生的主體愿望和知識學(xué)習(xí)訴求得不到尊重，課程的教學(xué)效能十分低下。

3 中職體育課程實施“生本教育模式”的實踐探索

3.1 分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

雖然中考中已經(jīng)加入體育考試環(huán)節(jié)，但是中職學(xué)生絕大部分是沒有跨越中考標尺的那部分學(xué)生，他們身體素質(zhì)差異極大，體育理念也不一而足，這就要求我們在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理和生理狀況，尊重學(xué)生現(xiàn)狀實施分層教學(xué)。例如在進行三級跳遠、標槍等田徑類體育教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時，就不能夠根據(jù)體育評價標準一刀切進行考核，可以采用建立學(xué)生體育項目發(fā)展檔案的方式，改革過程性評價方式，在教學(xué)前通過測試了解學(xué)生的體能情況，通過問卷分析的方式幫助學(xué)生自我制訂課程學(xué)習(xí)結(jié)果的短期提升目標和長期提升目標，再利用教師自己的專業(yè)知識，完善學(xué)生的個體發(fā)展目標，在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生目標分層教學(xué)知識和提供鍛煉手段，從而幫助所有學(xué)生通過“抬抬腿、夠得著”的漸進式發(fā)展提升體育學(xué)習(xí)興趣和鍛煉意志。

3.2 分專業(yè)教學(xué)法的應(yīng)用探索

依據(jù)中職類別教育特征，體育教師要在觀念上革新傳統(tǒng)的教育習(xí)慣，要以學(xué)生職業(yè)實用需求的理念革新體育課程教學(xué)理念，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)需求體育能力與素養(yǎng)相結(jié)合，提供職業(yè)體育培訓(xùn)，而不是泛泛的體育知識。比如，針對旅游商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，就要有針對性地加大腿部耐力性體育知識的教學(xué)與訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠擁有未來進行導(dǎo)游等相關(guān)專業(yè)所需的“腳力”;面對烹飪專業(yè)的學(xué)生要增強臂力、腕力等體質(zhì)素養(yǎng)相關(guān)的體育項目知識的教學(xué)工作，使得缺乏體鍛的未來“廚師”能夠適應(yīng)職業(yè)體能需求。每一種專業(yè)及其對應(yīng)的未來職業(yè)對于從業(yè)者的體育素養(yǎng)和技能的需求都是不盡相同的，體育教師要根據(jù)自己的教學(xué)班級及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，只有根據(jù)中職教育特色進行有效的體育課程教學(xué)組織，才能讓體育課程從邊緣化的現(xiàn)狀走回真正的“必修”！

3.3 創(chuàng)新性個體體育鍛煉指導(dǎo)方式的探索

生本教育模式實施過程中，教師還應(yīng)該積極地進行智能運動設(shè)備條件下中職體育課程教學(xué)改革的嘗試，要將信息化技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生個性化體育教學(xué)中。當(dāng)下，隨著智能手機的普及，各種如計步、個人體鍛“私教”等APP層出不窮，教師要積極打破課堂教學(xué)的禁錮，在自己先行試驗的情況下，推薦合適而有效的APP指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)、系統(tǒng)的個體體能提升。通過這樣的創(chuàng)新教育模式體育教師可以引導(dǎo)學(xué)生遵從個體良性發(fā)展需要科學(xué)使用智能產(chǎn)品，推動他們形成科學(xué)的終身體育觀念，同時也能實現(xiàn)中職體育課程承擔(dān)的課程思政職能。

郭思樂教授在《教育走向生本》一書中強調(diào)“在教育中我們必須一切為了學(xué)生、高度重視學(xué)生、全面依靠學(xué)生?！敝新汅w育課程教學(xué)中只有站在學(xué)生立場思維如何進行課堂教學(xué)的“供給側(cè)”改革，滿足學(xué)生的個體需要和職業(yè)實用需求，提供適合的體育教育才能完成人才培養(yǎng)的使命。

（作者單位：江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校）