通過分層教學轉化初中歷史后進生

何文君

摘要：進入初中階段后，每個班級都會出現一些后進生，這些學生是因為受到社會不良因素的影響，以及部分學生智力偏低，生活和學習習慣不好，所以才造成這樣的情況，這會影響初中階段歷史教學質量的。作為一名初中階段的歷史老師，要做的是根據自己所在班級的真實情況，對班級內的后進生形成原因進行分析，主要是根據形成的原因來尋求解決的辦法，做好因材施教，分層輔導，使他們身上的發光點得到關注，學生有好的表現一定要給予鼓勵和表揚，讓這部分學生能夠重拾自信，對學習產生興趣。

關鍵詞：中學歷史;分層次教學;后進生

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-278

前言

在學校接受教育的每一個學生，因為自身生長環境以及思維發育等因素的影響，會呈現出各自的性格特點以及思維特點等等，這些在學習上面的體現主要為成績優異性的差別。作為一名教育工作者，應當對此有一個正確的認知，要明白后進生的轉化是一個長期而艱巨的任務，這就需要教師在日常的教學工作中給予這部分學生足夠的愛心，要選擇適合的教學方法進行教學，對于課堂表現以及課堂教學效果進行分析，使這部分學生的成績能夠有所上升。

1、分層次教學主題活動的現況

在學校德育中，課程內容教學目標是由諸多個人構成的學生群體。因為成長環境、邏輯思維發育和心態質量等要素的關聯，他們思維各不相同，彼此之間存有沒法避開的“個別差異”狀況。它是文化教育教學理應認清并且務必應對的客觀性前提條件，也是自古以來著重關注“因人施教”的根本要素。也就是說，僅有進行“深其深、淺其淺”的分層次教學活動，才可以讓不一樣方面的學生都能得 到與之相對的“發展與進步”，逐漸提高他們的開拓精神合成功信心，得到讓人希望的良好發展作用。就中學歷史課而言， 我們可以進行“分層次教學”活動，推動學生的合理發展。

2、中學歷史教學中后進生產生的因素

中學歷史教學中后進生產生的緣故是盤根錯節的，但梳理原因，大約有下列多個層面。首先就是學生的心理上求真急切、求知欲較強，愛顯露自身，但是實際情況對于學習的針對性以及恒心是缺乏的，雖然他們向往學習，但是受外在因素影響比較嚴重。初一階段所學習的歷史知識是比較簡單的，學習時難度不是特別大，所以學生能夠收獲很好的學習效果，教師以及父母也會對其進行夸獎。但步入初二及初三階段，學習層次加深了，難度也提高了，這會使得學生對于學習提不起興趣來，特別是在每次的考試當中。考試成績更會對學生產生嚴重的心理壓力，使得他們歷史自學能力變得更弱，成績慢慢變差，成為后進生。其次，便是金字塔式的招生結構會產生嚴重的影響，目前教學大環境當中，各個學校都在競爭優等生，這樣一來會造成學習的貧富差距拉大。在教學的過程當中。學校以及教師對于優等生的培養會更加重視，以至于師資力量會向優等生部分傾斜，這樣的教學現狀是非常不好的。

3、如何通過分層教學轉化初中歷史后進生

3.1以小組合作為載體，注重改進學習方式

對教學進行深入的研究可以看出，該活動是存在于教師與學生之間的一種互動行為，學生以及教師對于學習內容來進行溝通交流的過程為教學活動。在這個教學活動的過程中，對于后進生學習成績的提高是需要加強重視的，可以借助小組合作的形式使其為載體，在當中進行探究活動。教師可以將全班成員分成若干個小組，每個小組按照比例配置一定的優等生、中等生以及后進生這樣的分配原則，能夠實現互補的想法。在上課期間，教師可以采取這樣的教學活動，讓學生對教師的提出的問題進行小組合作，尋求答案。在小組進行溝通交流的過程當中，教師要仔細觀察，給予他們指導。活動結束后，教師要與學生一起去對該問題的答案進行溝通和交流，結合學生的想法，共同將答案組織起來。在這個過程當中，要重點關注后進生，選擇問題的時候也要考慮到他們的能力，這樣可以在潛移默化當中，使后進生的學習熱情被帶動起來，從而使得他們的學習能力得到培養。

3.2以提升結構為著力點，重視區劃教學層級

就中學歷史課程而言，傳統式課堂教學多是采用“用普通話水平套講八股文”的教學方式，聚集地反映在“師講生聽、師問生答”。 這類“大一統”教學，比較欠缺對歷史大事件和歷史狀況的深層次剖析，就連基本上的歷史特性也滯留在“課文內容講讀”方面上，不僅無法從源頭上激起學生自學能力，還嚴重忽略“人性化關愛”， 欠缺個人學習所必不可少的“多樣性”，人為因素地拉變大學生間的學習差別。因而在課堂教學過程中，老師擅于設定一些難題， 而且根據“交談法”等方式吸引住學生的專注力，在解讀基本知識基礎上，有目的性地區劃教學層級，在進行教學每日任務后作出整理、小結與提煉出，從而正確引導學生產生歷史大事件的基本上架構。 例如“戰事”，是歷史時間課程中的關鍵內容之一。

3.3以個性化差別為前提條件，重視進行分層次教學

在學生人群中存有的“個別差異”是一種客觀性狀況，并且是沒法清除的。這類“差別”，除開反映在課程考試成績、學習能力和心態質量等層面，還反映在各種學生對課程的側重點不一樣。例如，有一些學生平常就對學習歷史很感興趣，所觸碰并把握的文學知識相對性豐富多彩，他們的發散思維就較為強，就會關心歷史大事件身后的大量知識;而有一些學生平常不太關歷史，文學知識較為欠缺，他們在課堂教學學習中便會偏重于對基礎知識的了解與掌握。正由于這般，在中學歷史教學過程中，我們要依據學生發展必須等具體情況，積極主動合理地進行因人不同的“分層次教學”活動，關鍵包含“教學內容分層次”和“教學行為主體分層次”兩大類型。以“第一次鴉片戰爭”為例子。作者在教學這次戰事的緣故時，分成以下二種方式開展提出問題：（1）聯絡那時候中國與世界經濟形勢的發展狀況，深層次思索第一次鴉片戰爭爆發的必然趨勢;（2）第一次鴉片戰爭暴發的歷史時間原因是什么？從方式上去看，他們是實質同樣，僅僅問法不一樣。前面一種發散思維較強，合適于優秀生層級;而后面一種很立即，合適于潛力生層級。 那樣的教學，能讓全部學生學有所獲。

結語

總的來說，“個性化教學”有益于貫徹執行“以老師為主導、以學生為行為主體”的新教材教學理念。它不但是“因材施教”的落實措施方式，也是推動學生“全面的發展、總體發展” 的關鍵對策和合理方式。

參考文獻

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