讓科學扎根于生活

蘇慶銀

在國家提倡素質教育的今天，如何在傳授學生理論知識的同時提升其探究能力、創新能力和溝通能力，成為廣大教師的工作重點。在我國以科教興國為主要發展戰略的新時期，培養學生的科學意識，提升學生的科學素養，變得更加重要。本文從當前小學科學教育的問題入手，給出具體生活化教學策略。

當前小學科學教育中出現的問題

個別小學教師認為語文、數學、英語才是小學生學習的重點，因此將教學任務集中在了這三科中，忽視了科學教育的重要性。在科學教育課堂上，個別教師只是機械性地將課本內容讀一遍，“形式主義”問題嚴重。小學生年紀較小，思維和意識都沒有發育完全，教師若不用生活化的事例引入和開導，學生就很難理解其講述的科學原理和現象，從而難以對科學產生足夠的興趣。

在科學教育過程中，個別教師授課方式單一，僅在課堂上講授科學術語和科學道理，學生很難與教師形成有效互動，難以將自身想法表達出來，又不敢向教師提出自己感興趣的科學話題，久而久之，教師逐漸取代了學生的課堂主體地位，學生的探究能力、發現能力、邏輯思維都不能得到有效的開拓和提升。因此，要想培養學生良好的科學意識和科學素養，就要引進生活化的科學教學模式，創新授課方法。

小學科學生活化教學的具體策略

教師可用生活中的案例進行課堂導入。教師要轉變授課觀念，提高對科學教育的重視程度，在上課之前，做好科學教育的備課工作，尋找生活化案例，吸引學生聽課興趣。比如在青島版小學科學三年級上冊一單元《科學在我們身邊》這一章節的學習中，教師可以通過小學生能夠接受的生活化案例來作為教學引入，通過提問的方式，比如“我們常見的天氣有哪些”“為什么會有四季的變化”“船為什么會浮在水上”“太陽一天之中的位置變化是怎樣的，為什么會有這樣的變化”，這些問題大多數與自然氣候和地理特征有關，都是學生身邊常見的自然現象，通過這些問題的引入，讓學生暢所欲言、合理想象，猜測其中隱藏著哪些科學原理和規律，能激發學生的學習興趣，調動科學課堂氛圍。

教師可用身邊的小工具豐富課程內容。經過教師的合理引入，學生的求知欲和探索欲被激發了出來。這時，教師要通過詳細的講解，為學生答疑解惑，尤其要注意授課方式，要巧妙利用身邊的小工具，通過隨處可見的小物件，揭示其中潛藏的科學奧秘。以青島版小學教材為例，在五年級上冊《聲音的產生》這一章節的學習中，教師可以讓學生利用直尺和細碎紙團揭示聲音是通過振動產生的這一原理，也可以讓學生用鉛筆敲打不同的物體，教學生怎樣判斷聲音的響度、音調和音色。教師以生活中常見的工具代替了實驗室中的音叉，通過更生活化的教學實例，讓學生產生科學興趣，發現科學就在身邊。

教師可預留課后觀察生活的作業。在課堂上經過教師的詳細講述，通過生活化的案例引導，學生培養了探究能力，懂得要勤于思考、勇于表達。同時，教師也要注重科學思維的常態化培養和建立。小學生的科學教育課程數量有限，短時間的教學不能滿足學生的探求欲望，因此要結合預留課后作業的形式，讓學生在課下觀察生活，豐富科學體驗感。比如在四年級上冊《我們的營養》學習中，教師可以留課后任務，讓每一位同學對家庭中一周之內的飲食情況做一個詳細的記錄，在記錄過程中查詢每種食物的營養含量，看看家中的飲食營養是否科學、均衡，再結合膳食原理，合理調整飲食搭配，讓學生深入生活，體驗生活的科學奧秘。

教師可豐富課外活動主題。除了課堂上的理論知識和動手實踐，教師還應將課外活動融入日常科學教學中，用課外的真實“教學材料”，滿足學生探究欲。教師可以每周組織一次課外活動，每節課外活動課都設定一個主題，比如，以植物為主題，讓學生觀察校園花壇中的花，辨析哪部分是花萼，哪部分是花瓣，哪部分是花蕊，花期能持續多長時間……在這一過程中，學生可以與其他伙伴組織討論，交流看法，互相學習和幫助。這樣，學生不會將課外活動當成枯燥的學習任務，而是在生活中發現科學真理，真正實現了“勞逸結合，學玩兼顧”，同時也提升了合作能力，學會了分享知識。

在全面推進素質教育的今天，要想讓學生樹立良好的科學意識和科學習慣，教師就要轉變教學觀念，重視科學教育，通過生活案例引入、豐富課程內容與形式、預留課后作業和融入課外活動等形式，提高學生的觀察能力、探索能力、合作分享能力，只有這樣才能實現學生綜合素質的提高。

（作者單位系山東省曲阜市時莊街道馬家村小學）