淺談初中英語讀寫結合的教學策略

胡彥子

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-009

閱讀與寫作是初中英語教學的兩項重要組成部分，而在閱讀與寫作教學中也存在著千絲萬縷的聯系，教師應當進行積極的探索，通過彼此之間的推動性作用共同提升整體教學成效。教師可在教學過程中讓閱讀服務于寫作，通過閱讀教學來為寫作教學奠定前提基礎，積累素材并深化學生的學習情感，在雙重教學引導模式下提升學生的讀寫綜合能力水平，在在高效的讀寫結合教學探究中推動初中英語整體教學質量的均衡性發展。

（一）以讀導寫激發讀寫興趣

1.課前預測，激活學生寫作思維在開展英語文本閱讀教學活動前，教師可以引導學生結合文本標題自由想象作者可能想要表達的內容，借助這一預測活動來提高他們對閱讀文本的探究興趣，培養他們的預測、分析能力，激活他們的寫作思維。首先，引導學生分析文本標題的含義并觀察課文中的插圖，在此基礎上討論、分析文本的大體內容、結構，以充分激發他們的閱讀興趣;其次，引導學生結合問題開展閱讀活動，深入分析文本的內容、結構;最后，鼓勵學生模仿文本的內容或結構進行寫作。在學習初中《英語》八年級（上）Module10 The wea ther Unit2 The weat her is fineall year round的閱讀文本When is the best time tovisitt he US？時，教師首先鼓勵學生結合已知關于美國的知識分析、預測文本內容———具體介紹去美國旅行的最佳時間;其次讓他們閱讀文本，學習文本的內容———分別介紹美國不同地區最美的時候，從而得出可以在任何時候來美國旅行的結論，以及它的框架———“總—分—總”結構，從而培養他們的文章構思能力;最后讓學生完成“When is the best time tovisit the”的半命題作文，要求運用所學的詞匯、句法和結構知識。

2.創設情境，開展讀寫結合訓練在開展英語文本的閱讀教學活動前，教師可以結合文本內容創設一定的情境，并在這一情境中詳細講解文本中出現的新詞匯，從而排除學生的閱讀障礙，提高整體教學活動的有序性。同時，教師可以結合具體情境延伸開展寫作訓練。英語詞匯的應用離不開特定的語言情境，情境的創設可以大大提高整體課堂教學的趣味性，帶領學生盡快進入英語學習狀態，這對于激發其英語學習興趣、提升其記憶能力具有重要作用。外研版初中《英語》八年級（上）Module6Animalsindanger中包含大量的生僻詞匯（如動物名稱及區域名等），教師在授課時可以運用動物及其生存環境的視頻資料創設詞匯情境，在此基礎上鼓勵學生運用詞匯自主寫作，從而有效提高他們對相關詞匯的掌握程度，激發他們的閱讀興趣。

（二）以讀促知打好寫作基礎

1.借助略讀，理清文本思路在閱讀階段，教師先要引導學生閱讀文本并理清思路，這是深入剖析整篇文章的重要前提。目前部分初中英語教師在開展英語閱讀教學活動時僅僅注重文本中的詞匯、語法知識，容易導致學生忽視文本的整體思路，難以培養他們的英語語言邏輯體系。借助略讀來概括段落大意，在此基礎上形成提綱并進行分段，從而把握文本的整體思路，可以幫助學生構建英語寫作邏輯及思路，進而應用到英語寫作中，提高英語寫作能力。

2.借助尋讀，分析文本體裁尋讀環節需要學生在較短時間內篩選文本信息并進行整合，這就要求教師在開展教學活動時引導他們掌握文本體裁的分類方法，同時鼓勵他們尋找文章段落的主題句和關鍵詞，并借助這些內容快速總結段落大意、掌握作者思路。學生在此基礎上學習不同文本的結構特征及寫作特點，通過套用文本思路和框架結構，結合個人喜好完成命題作文。

3.借助精讀，捕捉文本細節在完成略讀和尋讀后，教師應鼓勵學生進行精讀，這一環節需要學生將學習目標集中到閱讀文本的各個細節上，以掌握更多關鍵詞及短語，這對于豐富寫作素材具有重要意義。在精讀閱讀文本時，教師要指導學生及時記錄其中的優美單詞及短語，并通過采用造句和選擇填空等訓練方式來提升他們對相關詞匯、短語的應用能力。比如在學習涉及不同語法知識的文本內容時，教師要鼓勵學生記錄不同時態的區分方法及關鍵詞，同時讓他們在文本中標明，從而加深對不同時態語法知識的記憶程度。教師還要鼓勵學生將不同時態關鍵詞應用到英語寫作中，以提高他們在寫作環節的時態意識和語法準確性。

（三）以讀促寫實現融會貫通在學生完成閱讀活動后，教師要引導他們提煉文本的主要內容和框架結構并完成寫作，實現閱讀和寫作的充分結合。教師要鼓勵學生結合個人想象完成寫作，同時采取改寫、仿寫等訓練方式應用寫作技能，以充分提高他們英語寫作方面的能力。在講解完初中《英語》八年級（下）Module9Friendship單元內容后，教師可以讓學生記錄文本中關于友情的句子，在此基礎上鼓勵他們結合親身經歷完成關于“友情”話題的寫作，從而實現對文本內容及框架結構的鞏固記憶。除此之外，教師在日常閱讀教學活動中要逐步滲透寫作技巧，盡可能引導學生培養邏輯思維來提高寫作能力，實現以讀促寫。此外，初中英語教師在應用讀寫結合教學方法的過程中要改變傳統的評價方法，注重對學生學習過程的評價，盡可能鼓勵他們了解、掌握閱讀文本的中心思想及框架結構，并獨立完成閱讀。同時可以采用合作討論的方式拉近學生之間的距離，使他們互相學習、共同進步，這對于提高學生的英語閱讀興趣及提升其整體能力具有積極效用。

初中英語教學中的閱讀和寫作具有密不可分的關系，越來越多的教師將二者結合起來開展教學活動。初中英語教師要充分認識到讀寫結合對于教學活動的積極作用，并在此基礎上調整教學方法和教學思路，從而提升整體教學質量，更好地實現閱讀與寫作的結合，最終培養學生的英語學科核心素養。

定邊縣第三中學