高中地理概念圖應用教學策略

彭仕玉

摘要：在現(xiàn)如今的高中地理課程中，即使已經通過全新校改制定了詳細的教育改革計劃，但現(xiàn)如今仍然存在著地理課枯燥乏味的局面，在大量研究下，筆者認為高中地理教學應重視景觀圖的作用，準確定位概念圖與教材的關系，在不同的教學情境中有效地運用，促進教學效果的提高，培養(yǎng)學生的技能和素質，加強思想情感教育，使學生在概念圖的支持下，減少地理學習的難度，使學習活動更加靈活、高效。

關鍵詞：高中;概念圖;自然地理;運用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-043

引言

在高中地理學習中，學生最重要的是找到一種能將信息整合到知識中的技術。概念圖就是這樣一種技術。學生只要掌握概念圖技術，就能隨時掌握各種信息中的知識脈絡，形成知識結構。同時，可以促進學生整合新舊知識，建立知識網絡，使學生從整體上把握知識，讀的書越多越薄。在制作概念圖的過程中，可以促進學生發(fā)散思維和各種思維能力的培養(yǎng)，改變學生的認知方式，引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，幫助學生形成終身學習的理念。另外，聯(lián)合構建概念圖可以培養(yǎng)學生的批判性思維，在討論中理清知識線索，進一步了解知識，反思自己的學習過程，督促自己補充和修正，使自己的知識得到拓展和提高，教育工作者應靈活運用不同的教學方法，以促進教學活動的發(fā)展，特別是在教材中整合和利用現(xiàn)有資源，使學生了解地理規(guī)律和分析研究地理現(xiàn)象的深刻過程。

一、圖文并茂，調動學生興趣

地理教材的概念圖并不是獨立的，它是為了補充和說明信息，為了更好地了解教學難點和教學重點，教師首先要準確定位概念圖與教材內容的關系，認為它們是地理教學的有效補充，以圖文并茂的形式組織教學，為體現(xiàn)概念地圖的作用提供依據(jù)，地理教育工作者要對自然概念圖有精確的定位，向學生講解清楚，特別是概念圖講解要詳細、有趣，讓學生在觀察概念圖的過程中有真實的感受，并能全心傾聽老師的講解。在實踐中，教師可以描述一個典型的地區(qū)，如東北地區(qū)的地理特征和氣候。在實際參與中，學生必須通過自己的努力主動尋找相關信息，并將這些數(shù)據(jù)隨時整合到小組中，然后得出最終結論，并將其呈現(xiàn)給其他學生。許多學生將更詳細地描述數(shù)據(jù)搜索和顯示的整個過程，特別是東北地區(qū)的地理特征、氣候條件、主要經濟文化，并在中通過多媒體進行相應的表現(xiàn)。從這個意義上講，整個課堂變得非常科學有效，可以大大提高學生的學習精神和教學質量。

再例如：在講地球形狀的認識過程時，可以適當介紹一下角萄牙航海家麥哲倫率船隊環(huán)球航行還有鄭和的七下西洋、美洲大陸的發(fā)現(xiàn)過程;在學習全球氣候變化的過程中，可以講一講氣候變暖的危害、臭氧層的破壞，在講授地震及地震帶的分布時，可筒單地介紹天文學家張衡與地動儀，講“西氣東輸”時可補充講“西電東送”。總而言之，在不脫離課題的基礎上，我們要擴展廣大的相關知識，用知識為學生創(chuàng)建一個合理的課程學習情境。

二、抓住特征，突破教學難點

地理教材中的概念圖可以方便教師的教學活動，使用得當能起到較好的輔助作用，對克服教學困難有很大幫助。例如，當人們了解中國西北干旱半干旱地區(qū)東西方差異，加深對東西方地理地貌的直觀印象時，口頭解釋明顯蒼白無力，學生對逐漸發(fā)展的森林綠地、典型草原、沙漠綠地、荒野等景觀缺乏直觀的印象，教師可以借助教材中的景觀圖進行有效的突破，鼓勵學生對比分析內蒙古地圖上的不同區(qū)域，兩者的比較顯示出視覺上的明顯差異。在觀察景觀圖的基礎上形成直觀的對比，教師可以用景觀圖引導學生，了解隨著東西向距離和太平洋的距離繼續(xù)增加，降水量會逐漸減少，這是由于該地區(qū)從東到西具有典型的景觀差異，

同理，教師還可以帶領學生觀察天山植被垂直分布的景觀圖，發(fā)現(xiàn)三個不同的植被帶，并用景觀圖對學生進行分析和探索，得出結論自然景觀的變化與海拔高度有直接關系。借助于景觀圖，學生可以有效地駕馭學習困難來突破。教師應注意引導學生觀察風景圖，探索突破教學難點，對地理學科產生無限的興趣。此外，除了觀察教材外，還可以參考教學方法進行多媒體演示，擴展相關細節(jié)和重點，讓學生接受多元化的教學方法，從而成長為地理人才。

三、仔細觀察，訓練學生邏輯

每一門學科都離不開其特殊的學科特色，地理學科也不例外，為了揭示地理學的本質，我們有必要將地理學的本質從表象揭示到自然研究。地理教材中的概念圖可以幫助學生加深對教材內容的理解，提高思想的廣度和深度。在這里，教師不僅要注意概念圖觀察分析的難點和重點，還要學會自己觀察和思考。他們應該努力運用地理學的基本知識和知識，總結和探索其中所蘊含的法律特征，找出不同地理現(xiàn)象產生的原因，逐步從形象思維向抽象思維轉變，進而訓練出學生強大的地理邏輯思維。例如，教師在講授地殼運動和地表形態(tài)的內容時，可以引導學生分析研究喜馬拉雅山地貌圖，探討喜馬拉雅山的狀況和教育原因，并著重從高度和板塊理論的角度進行分析。借助于概念圖，學生們進行了交流和探索。在教師思想的啟發(fā)下，他們可以深化“地殼運動與板塊構造”的關系，從地理代表性到確立權利的理解。它不僅能提高學生對地理知識的掌握，而且能提高學生在地理課上的思維能力，一舉多得。

四、小組合作，培養(yǎng)學生能力

合作學習是指學生以小組或個人的形式相互學習，以達到共同的目標和任務，進行明確的分工，爭取達到相互學習的目標。合作學習主要有以下幾個要素：能夠在小組或團隊中積極承擔自己的責任，相互支持和合作，有質量的溝通，團隊成員之間相互信任。基于合作學習的高中地理概念圖的應用，首先要創(chuàng)設情境。例如，在“大氣層”一章的學習中，教師可以向學生展示氣氛的圖片和材料。其次，教師要求小組成員制作概念圖，小組成員可以獨立思考，進行概念圖交流：小組成員交流思考自己的概念圖，整合小組成員制作的概念圖，最后加以改進，形成最終的地理概念圖。

結束語

總之，在新一輪的高中地理課程改革中，我們應該更加關注學生的主體性，關注當前問題的主要難點，從學生的角度出發(fā)，采取科學的措施，要做到理論與實踐的有效結合，重視并運用多元化手段講解地理知識，說明整個教學過程的科學合理性和最優(yōu)化。

參考文獻

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云南省丘北縣第二中學