疫情過后基于家園共育的幼兒心理健康教育有效性策略研究

滕惠玲

摘要：所謂“后疫情時代”，是指新型冠狀疫情基本得到控制，但尚未完全結束，并對各方面產生深遠影響的時代。對于學校教育而言，“后疫情時代”可以從各類學校的學生大規模返校開始計算。從那一天起，學校教育將面臨許多新的問題和挑戰，本文就以后疫情時代的全新教育改革作為主要研究點，希望可以為我國長期疫情背景下的教育生活正?；瞰I出自己的綿薄之力。

關鍵詞：新型冠狀病毒，家園共育，心理健康，幼兒

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-057

引言

“麻雀雖小，五臟俱全”。幼兒的心理調理工作也是如此，新冠肺炎的無情到來給我們學校教育和心理學習帶來了很大的沖擊，教師線上教學和學生居家學習成為了“主流”。在這種形勢下，幼兒能否按部就班地抓學習，時間延長后他們的心理會發生怎樣的波動，這樣的波動會引起什么樣的后續幼兒心理反饋，只有讓幼兒在無時無刻都養成一個良好的心態標準，那么在未來的學習與生活中，他們才能將這一標準運用到未來的發展及人生之中，成為一個新時代的素質教育人才，為了促使幼兒的一切活動井然有序地開展，在疫情期間，我主要做了以下幾方面的工作，將其文章中與各位教育工作者們進行分享，希望可以為我國幼兒教育的發展奉獻出自己的綿薄之力。

一、幫助幼兒認識情緒

3-6歲的孩子情感豐富，變化無常，會因周圍人和事的變化而發生變化。因此，有必要通過適當的故事和童謠來幫助孩子理解和緩和他們的情緒。情感本身不是對錯，家長不應急于糾正孩子的情緒，而是要教會孩子合理表達情感。隨著孩子年齡的不同，他們的情感表達也會有所不同。一般來說，兒童表達情感的語言與成人相比相對較差。因此，家長應密切關注孩子的日常行為和其他非言語行為。同時，讓孩子們知道，任何負面情緒都可以表達，但必須以正確的方式表達。父母可以和孩子討論允許哪些表達方式，比如說出來和哭（在安全的環境中），并允許孩子嘗試大膽地表達自己，只要他們不傷害自己或影響他人。在這里我們可以用以下兩個心理教育游戲讓孩子身心得到緩解，具體如下：

1;情緒起名大會。當孩子很生氣的時候，因為他們還小，他們不知道用什么詞來形容和表達他們的感情。他們經常用肢體動作直接表達自己的感情。此時，家長應幫助孩子表達當前的感受，豐富孩子的情感體驗認知，如憤怒、恐懼、悲傷等;同時，父母也可以告訴孩子當他們有情緒時的感受。他們可以滲透到生活中的各種情感詞匯中，學會為每一種情感命名。

2;情緒對對碰。我們可以把每種情緒分別做成卡片，讓孩子拿卡片以連連看的方法進行兩兩抵消游戲（例如生氣—平緩、輕松—焦慮），進而可以使幼兒把每次發脾氣都當作一個生動的人生歷程，甚至可以通過一些兒童文學作品，讓孩子提前了解和感受到別人的情緒。孩子意識到如何提前管理不同的情緒，以及如何提前管理它們。

二、幫助幼兒規律作息

1;同伴方面

由于疫情的原因，幼兒們長期被封閉在家無法外出與同伴玩耍，所以在線上課程的安排之中，我們需要在課程中更多的加入同伴之間交往的游戲內容，以培養幼兒對于同伴相處之間的良好習慣。為了讓孩子在直播課程中有一個“共同”的學習環境，我要求每個人通過微信視頻記錄的流行形式和他們的學習環境共享來創建自己的學習記錄。一方面他們有一種成就感，當他們回首往事的時候，另一方面他們也有一種感覺，那就是我們現在仍然被對方包圍著，打消因為疫情而產生的距離感，并且可以看一看其他的小朋友是怎么做的，對于幼兒們來說，也是一個良好的互相學習過程。

2;家長方面

想要孩子保持規律的作息，建議家長制定書面的作息時間表，書面的作息時間表可以給孩子一個明確的視覺提示，對于中班的孩子，家長可以利用一些圖片、照片等形式來制作時間表，以利于孩子理解。大家一定要和孩子一起制定作息時間表。不管是大人還是孩子，對于自己做的決定的執行程度要遠遠好于別人的安排。讓孩子參與制定作息時間表，孩子會有被尊重和自己做主的感覺，更利于作息時間表的執行。對于孩子提出的電視時間、游戲時間，家長也要適當的滿足和接受，這樣孩子才能更好的接受作業、閱讀、鍛煉等其它項目。

此外，家長還需要為自己制作一張書面的作息時間表，和孩子的作息時間表擺放在一起，每天和孩子們一起完成作息表上的工作，通過父母的榜樣作用來讓孩子們主動完成作息表，從而達到一個高效的作息表利用率。

三、幫助幼兒熟悉環境

在教學上，針對幼兒心理情況，我們開展了《疫情之下開學第一課》教學活動，以穩定幼兒情緒為主，提前備課，運用多種教學方法，制作精美的自制玩教具。我們從幼兒的實際出發，注意調動幼兒學習的積極性和創造性思維，培養幼兒的學習興趣為主要目的。做到課題與環境結合積極更換主題墻的內容，讓幼兒感受到在家同上幼兒園的樂趣。還設立了美工區、語言區、益智區等區域性直播，并不斷豐富材料。逐步建立了生活常規、游戲常規、活動常規，培養幼兒在家庭生活中養成良好的行為習慣，進而對未來的正常入園活動擁有習慣感，避免幼兒發生應激心理問題。

另外，重新進入幼兒園后，孩子的社會適應能力和生活適應能力可能出現兩極分化。一是嚴格控制的家庭。兒童在長期的高度控制下，其社會功能可能受到損害，變得更加沉默、不合群，并有嚴重的分離焦慮。家長和老師要對孩子進行溫柔耐心的引導，讓孩子盡快適應幼兒園的集體生活。二是易于管理和控制的家庭。這類孩子重新進入幼兒園后，會發現很難適應日常生活，但可能會出現報復性的社會需求爆發。因此，家長和老師應該在日常生活方面與家人更加緊密的配合，讓孩子盡快恢復正常的幼兒園生活節奏，同時，也需要為孩子提供足夠的空間和時間的社會接觸，讓他們能和朋友們談心他們在假期里一直噎著玩游戲。同時，還應適當控制高控制隔離后父母的報復性消費和社交行為，避免對兒童產生不良影響。

結束語

綜上所述，作為教師，我的中心工作是搞好教學，如何使自己的教學有聲有色，光憑已有的經驗是不行的，為此，在直接學習他人經驗與與間接學習書本經驗雙重形式的指導下，我大膽進行探索，推陳出新，把幼兒的自主操作、親身體驗、大膽想象、敢于表達作為教學的突破口，不斷地提高自己駕馭課堂的能力，為幼兒營造一個良好教育下的藍天。

參考文獻

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