小學語文閱讀教學與作文教學的有效整合

周道文

摘要：從傳統(tǒng)的教學模式來看，閱讀教學與寫作教學相對獨立，尤其在實踐教學中往往以分類教學為主，并未在兩者的結(jié)合上有所突破，導致教學效果不盡如人意，也在一定程度上影響了學生綜合素養(yǎng)的培育。為此，語文教師在教學中必須調(diào)整思路，注重挖掘閱讀教學與寫作教學間的契合點，實現(xiàn)教學質(zhì)效的全面提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;作文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

閱讀是寫作的基礎，古語有云：讀書破萬卷，下筆如有神。將閱讀教學與寫作教學相融合，不僅能夠有效提升學生的閱讀理解及分析能力，還能夠有效提升學生的寫作能力。

一、整合小學語文閱讀教學與作文教學的意義

在傳統(tǒng)的小學語文教學模式中，閱讀教學與作文教學，一直是分開進行的。這樣的語文教學模式，難以幫助學生認識到閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學生的閱讀學習與寫作學習效果受到了相應的制約。通過小學語文閱讀教學與作文教學的有效整合，能夠促使學生認識到閱讀與寫作之間的緊密關系，促使學生能夠通過閱讀過程積累寫作素材，利用寫作的過程，表現(xiàn)自身對于閱讀素材的情感理解，從而在整體上提升學生的閱讀與寫作學習能力。在小學語文閱讀教學與作文訓練整合的具體過程中，教師能夠引導學生通過對于課文的閱讀理解，進行自主的情感加工，從而在之后的寫作訓練環(huán)節(jié)，將自身對于課文的獨到理解融入到寫作作品當中，從而能夠有效豐富小學生語文學習的內(nèi)涵，幫助學生學會利用寫作手法表達自身的真情實感。此外，利用小學語文閱讀教學與作文訓練整合的教學模式，還能夠協(xié)同提升學生的閱讀與寫作學習興趣，讓學生有目的地開展課文閱讀學習活動，并利用寫作的途徑進一步鞏固自身對于閱讀學習的學習效果，更好地達到“以讀促寫，以寫成讀”的學習效果。因此，小學語文閱讀教學與作文訓練的整合，能夠切實提升小學語文的教學效率，促使學生更好地發(fā)展閱讀能力與寫作能力。

二、小學語文閱讀教學與作文教學的有效整合策略

2.1設計多形式寫作任務，將閱讀與寫作有效整合提升學生綜合能力

在小學語文教學中，閱讀教學與寫作教學幾乎占據(jù)了語文教學重點內(nèi)容的大部分，同時，這兩者間存在密切的聯(lián)系，可以說是相輔相成的，要想有效提升學生的寫作能力，除了要做好前期的閱讀準備之外，還需要讓學生進行實踐練習。無論學生想得多好，在寫作時都有可能出現(xiàn)詞不達意、文不對題的情況，需要學生多加練習才能夠解決這種問題。另外，批閱學生的作文是教師準確了解學生實際寫作能力的主要方法。為此，教師除了掌握課堂寫作練習情況之外，還需要注重對學生課后寫作練習情況的把握。教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容設計多種形式的寫作任務，通過閱讀與寫作的有效整合提升學生的寫作質(zhì)量。教師可以結(jié)合學生需要每日閱讀的課外內(nèi)容設計讀后感寫作任務，要求學生在閱讀完課外閱讀內(nèi)容之后將自己的想法寫出來，這樣不僅不會額外增加學生的閱讀負擔，還能提升學生的閱讀與寫作能力。需要注意的是，剛開始布置讀后感寫作任務時，對小學生的要求不要太高，不要規(guī)定固定的字數(shù)，讓學生自由發(fā)揮。等學生熟練掌握寫作方法并且對這種形式的寫作任務熟悉后，就可以逐漸增加難度，從規(guī)定字數(shù)到要求運用某些手法，再到感情真摯等，一點點增加難度，給學生一定的緩沖時間，這樣更能有效激發(fā)學生的寫作興趣。

2.2在閱讀中深化學生的思想情感

對于小學生來說，不管是進行閱讀教學，還是進行寫作訓練，都需要強化學生的思想情感。由于小學語文這門學科需要學生具有較強的知識感知能力，所以教師要指導學生正確解讀文章的思想情感，使得學生能夠在文章閱讀中獲得相應的感悟，并且對學生的學習能力進行強化，提升學生的文筆功底水平。在學生進行閱讀的過程中，教師還應該讓學生帶有情感地進行閱讀，深入思考作者想要表達的思想情感，使學生能夠和作者產(chǎn)生共鳴，這樣也能夠讓學生受到相應的感染，從而提升學生的寫作質(zhì)量。比如說，對《地震中的父與子》進行教學時，教師可以讓學生帶有感情地來閱讀這篇文章，讓學生充分體會父親對兒子的思念之情以及兒子對父親的信賴。通過了解父親和兒子之間的深厚情感，可以讓學生受到震撼，并且為之而感動，在此基礎上教師可以對學生提問：“你們的父親都為你們做過哪些感動的事情？”面對這樣的問題，學生會表現(xiàn)得比較積極，有效營造了課堂的活躍氛圍，學生爭先恐后回答問題的同時也能夠激發(fā)學生的學習興趣。然后，教師可以讓學生根據(jù)我的爸爸為主題寫一篇作文，讓學生充分思考自己的父親為自己做過哪些事情。這樣可以讓學生具有寫作素材，也能夠讓學生充分表達自己，對父親的情感有效減輕了學生的寫作壓力。可以看出，經(jīng)過這樣的訓練，可以讓閱讀和寫作進行有機結(jié)合，使學生寫出優(yōu)秀的文章。

結(jié)束語：

總而言之，正如葉圣陶先生所言：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”在小學語文閱讀教學與寫作教學的整合中，教師必須打通兩種教學內(nèi)容的路徑，讓閱讀成為寫作的指引，通過閱讀教學積蓄寫作的力量，再利用寫作將力量蔓延至筆尖，使之成為學生表達的“利劍”。由此可見，在閱讀教學與寫作教學的整合中，應遵循“學習—領悟—表達”的過程，真正實現(xiàn)學生讀寫能力的全面提升。

參考文獻

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