“問題教學法”在高中歷史教學中的應用研究

艾尼帕爾·米爾扎艾買提

【摘要】在核心素養培養理念下，高中歷史教學更加側重對于學生歷史思維能力、學習探究能力等方面的教育。利用問題教學法展開歷史課堂教學，能夠在課堂教學的各個環節發揮良好的教學效果。本文研究了問題教學法在課堂教學中的應用，并提出了有效應用的策略。

【關鍵詞】高中歷史;問題教學法;應用策略

問題教學法是以問題探究的形式，引導學生的學習過程以及思維方向，讓學生按照教師設計的教學內容和環節展開具有一定自主性的探索性學習方法。問題教學并不關注與課堂教學的形式，而是關注于利用問題進行知識的呈現、思維方法的滲透以及學生思維的鍛煉。因此，在課堂教學的時候，教師要充分把握課堂的節奏，整合教育資源，為學生提供問題探索的基礎和空間。在問題教學法當中，問題的設置、問題的提出以及問題的釋疑都是非常關鍵的教學要點。這也要求教師需要提前做好課堂內容和環節設計的準備。筆者結合高中教材內容分析，以及課堂教學經驗，提出以下幾點在高中歷史教學中問題教學法應用的策略。

一、深入研究教材，合理設置疑問

教師教學的時候，提出怎樣的問題，什么時機提出問題以及如何結合學生的學習探索進行問題解釋和拓展都是要重點關注的內容。這些也是直接決定了問題教學法課堂教學效果的因素。對于問題的設置來說，主要是結合知識呈現的環節進行。需要教師在深入研究教材內容的基礎上，結合學生的學情做好問題的設置。例如在教學《宋遼夏金元的經濟與社會》這節課的時候，通過教材內容可以看到。教材主要通過生產力發展、經濟發展以及社會發展三個角度進行了知識的呈現。從唯物主義的歷史觀來看，經濟和社會的發展都是和生產力發展脫不開關系的，正是因為生產力的發展才會出現與之適應的社會制度。看到這一點，在教學的時候，教師就可以從生產力發展對于社會以及經濟的影響方面設置問題，如：宋朝人口大量增長的原因？商業非常發達的影響因素？宋朝大地主選擇雇傭無地農民而不是奴婢的原因？等等。通過這些問題的設置，能夠將本節課的歷史知識全部串聯在一起，并且能夠深入到歷史當中，讓學生進行探索和學習。

二、結合教學環節，適時提出疑問

問題提出的主要教學目的就是要深化學生對于知識的理解，同時引導學生的思維，讓學生進行自主學習探究，更好地提升學生知識內化效率。教師在課堂教學的時候，要結合教學環節的開展，適時提出問題，以此更好地進行課堂教學。在導入階段，教師可以利用一些比較有趣味的問題，引發學生的學習興趣，同時成功將學生的注意力轉移到課堂教學內容當中，并順勢進入到知識呈現的環節。例如在教授《官員的選拔與管理》這一課的時候，教師可以在課堂的引入階段，先通過多媒體展示清朝軍機大臣，大貪官和珅的影視形象（王剛扮演，形象矮胖，一臉諂媚），然后問同學們“這是清朝大貪官和珅的影視形象，你們覺得歷史上的和珅會是這樣的形象嗎？”學生們聽到教師的問題，自然就會開始思索，并且這種比較有探究性的趣味問題，一定能夠勾起學生的好奇心和求知欲望。教師利用歷史學家做的和珅復原圖，給學生展現真實的“和珅”形象（威嚴帥氣）。這種認識和真實情況的“反差”一定會引發學生的疑問，調動學生的探索愿望。然后教師將清朝后期選官不僅看長相還要看名字的奇葩規定簡略介紹一下。當成功調動起學生興趣的時候，再利用“那么我國古代官員到底是怎樣選拔和管理的呢？”這樣的問題，進入到知識呈現的階段。這樣的問題應用，不僅能夠成功調動學生的興趣，同時還能夠讓學生對于封建歷史有更加深刻的認知。

三、利用問題引導，發展學生思維

在核心素養的要求下，學生的學科思維成為了課堂教學的一個重點。在高中歷史課堂教學當中，利用問題教學能夠有效鍛煉和引導學生的思維，強化思維過程教學以及思維方法教學，更好地培養學生的綜合素養。教師可以在教學的時候，通過具有明確指向性的問題，讓學生按照一定的思維邏輯進行思考，以此引導學生正確的歷史觀念。例如在教學《工業革命和工廠制度》這節課的時候，教師就可以利用教材中的問題：“工廠制度對于工業生產的作用？”讓學生進行學習和探究，在思維方式上給予學生一個大致方向，然后讓學生結合常識認知以及書本內容進行研究。教師還可以利用具有爭議性的歷史問題，讓學生進行討論，利用問題的爭議性，充分調動學生的歷史知識以及思維能力，發揮學生的才智，鍛煉學生思維能力，深化學生對于歷史知識的理解。例如“京杭大運河到底是勞民傷財還是雄才偉略？”有的人會認為京杭大運河溝通南北是福澤后世的偉大工程，但是也會有人認為京杭大運河的開鑿耗費了大量隋朝的國力，是隋朝滅亡的重要“催化劑”。教師利用這樣的問題，一邊拓展學生的歷史知識，讓學生深入到隋朝的歷史、政治、民生、經濟等多個方面。一邊鍛煉學生的歷史思維，讓學生更加全面認知隋唐這一段波瀾壯闊的歷史，同時也能夠培養學生多角度看待歷史問題，從時代發展的角度看待歷史的觀念。讓學生以超脫了當時歷史局限性的眼光去挖掘歷史知識學習的意義，從而形成學生更加完善正確的歷史價值觀念。

總之，問題教學法融入到高中歷史課堂教學當中，能夠有效提升課堂教學的效果。合理地設置問題、提出問題以及利用問題發展學生思維，能夠更好地展開課堂教學，豐富課堂知識呈現的形式，強化歷史思維的過程教學，綜合提升學生的歷史學科素養。

參考文獻：

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