探析小學高年級數學應用題解題能力的培養

王建昆

摘要：為了進一步深化教學方式的改革，為小學生未來的學習奠定良好的基礎，提高小學生在數學應用題方面的學習能力。本文對小學高年級應用題解題能力的提高進行深刻的探討和學習，提出在教學過程中遇到的主要問題，并且對這些問題進行研究，闡述解決問題的方法。主要包括：將生活與問題設置結合、注重學生解題思路和解題規范、培養學生分析能力。

關鍵詞：小學高年級;數學應用題教學;能力培養

在教育工作中，學生學習能力的提升越來越重要，這與學生的學習思維、學習方法都有很大的關系。在數學方面，對于古板、老套的學習方式，應該及時改正，學生應該靈活運用所學知識，建立高效獨特的解題思維。目前的小學高年級數學應用題教學氛圍比較單調，學生往往不喜歡這種教學方式，而對于真正的解題過程中，運用的也是固定的解題思路，嚴重影響了學生的創新思維，降低了學生的學習興趣。所以，教師應該把數學教學與生活問題的解決相結合，既提高了學生的學習水平，也形成了學生解決生活中問題的能力。

1小學高年級數學應用題解題能力發展的現狀

1.1學生缺乏積極性

在數學學習上，小學生還是缺乏一定的主動性，沒有深究應用題解題思路的意識，所以他們的解題能力往往較差。對于應用題的解題學習簡單直接，對于數學問題時一般只用理論知識去解決，不會用多種方法去解決一道數學題。學生缺乏對解決問題的探索能力，就無法擁有學習的興趣。所以小學數學教師在課堂教學中應該對學生的思維建立和自主學習能力更多的關注，注重引導學生回分析問題，解決問題，提高學生探索問題的積極性。

1.2應用題設置缺乏創新

當前，對于應用題教學出現的問題中有一項是應用題目的類型和設計方面，教師在教學過程中，所使用的問題總是處于僵化的狀態，問題的方式和類型都是固定不變的，出題沒有針對性，不利于學生數學解題能力的提升。其次，數學應用題的設計只注重簡單的將所學知識原理強加其中，出題不結合實際情況，忽略了問題設計的本質，嚴重影響了學生在處理問題時的正確思維方式，不利于學生今后的學習。

1.3解題方法有局限性

學生對于應用題解決方法僅僅處于得出正確答案的層面，即面對一道題時，學生們大多數只是用正確的方法得出正確的答案，并沒有過深地探究問題。一方面，學生對于一個問題很難做到刨根問底的研究，他們解決問題時內心的學習興趣只能支持他們去解答出正確答案，而不足以引導他們去進一步地探究學習。另一方面，教師面對一道題，也是同樣做到簡單的教會學生如何去解決，但是卻沒有讓學生學習怎樣建立這種解題的思維模式，導致學生在解決問題的過程中缺乏創新精神。

2小學高年級數學應用題解題能力的提升方法

2.1采用多樣化教學手段激發學生應用題的解題積極性

數學應用題的呈現方式和難度會影響學生解題的心情，進而干擾數學思維在解題的形成，重要的是這會使學生產生厭煩的心理。所以說老師應該通過一些途徑來提高學生的學習激情，首先，根據數學應用題的題型和涉及知識點，設置一個專題類應用題教學，將相同類型的應用題集中在一起，對學生進行講解教學。然后通過做題鍛煉學生的解題能力，學生通過同一類型應用題的訓練能夠加深對解題方法的掌握，進而形成解題思維。例如：在進行速度和路程教學的過程中，老師先從簡單的級別開始，給學生兩個已知數，讓學生求未知數，然后再增加難度，將應用題融到構造的場景之中，利用對比的方法，給學生更多的未知數，讓學生在對文字的解析過程中，獲取有價值的信息，進而展開解題。最后，再次增大應用題難度，結合其他知識點，比如：融合幾何方面的知識，再讓學生進行解答。所以，老師應該引導學生逐層進行同類題型的解題，有針對性的提升學生的應用題解題能力。其次，借助多樣化的方法提升學生的解題能力，注重開發學生的潛力，活躍學生的思維方式，在數學應用題教學過程中，利用多媒體技術，以視頻的形式呈現應用題情景，以現場實驗的方式表達解題的方法。總而言之，以不同的方式，激發學生的學習興趣，提升學生的不同應用題的認知。

2.2問題設置結合實際生活

小學生感知事物的整體不精確，太籠統，小學生的記憶是無意識，形象層面的識記，對于事物的了解也只是淺層面的。所以，應用題目的設置應該結合實際生活，教師應該了解學生們的性格特點和日常生活，要根據真實的生活命題，尋找合適的生活素材，將其運用到應用題當中去。對于一些不屬于真實生活，卻是真實存在的事情，應用題設置時應該尊重科學，尊重事實，不能為了問題設置而拋棄問題本質。總之，將現實生活中的現象應用到問題中，學生更能接受這些題目，也有助于學生對問題的研究，提高學生學習積極性。

2.3提升數學教師專業素養，合理進行引導

進行數學應用題教學離不開老師對學生的逐步引導，這需要老師在教學過程中發揮出自身的教學能力，所以老師應該提高自己的專業水平。從數學應用題的教學工作來說，一方面，老師具有充足的應用題解題經驗，對學生傳達數學應用題的解題思維，這是對老師數學水平的要求，而另一方面，老師所起到的引導作用是在學生遇到解題瓶頸的時刻對其進行適當的啟發，而不是直接向學生解題的方法，這么做的目的就是要提升學生的數學解題思維。因此，老師必須加強自己在教學工作中的認知，提高專業素養，在學生對數學應用題的解答過程中，合理發揮自身作用。

2.4培養學生分析能力

對于一道應用題的解決，審題這一步驟至關重要，所謂審題就是指對題目深入思考和反復推敲。審題過程中，需要注意題目所給的條件，認真細致的思考這些條件，找到解題的突破口和解題方法，但也要注意多給的條件也可能是題目陷阱，這些陷阱會迷惑你的大腦，引出錯誤的解題思路。數學應用題對小學生來說，確實有一定的困難，一方面是審題的難度，另一方面就是計算過程的難度。為了降低難度，解決這些問題，學生應該把所有的條件列出來，認真思考，善于運用自己的做題思維，結合題目所給條件進行分析，靈活運用所學的知識，通過做題練習，逐漸形成解決問題的思維模式，使學生具有分析能力。

結束語

從以上的內容我們可以看出，培養小學生解決問題能力是目前社會當中小學數學的一個重任。因為它解決了小學生在數學學習上的長期性的難題，對高年級小學生進入初中打下了堅實的基礎。在實際的教學實際當中，數學教師需要沖破以往的固定思維方法，采用多種多樣的方法去解決數學問題，而且也要注重結合學生的實際學習情況，對其進行解決方法的落實，而且也要鼓勵學生進行大膽的思考和創新，這樣才能夠提高學生的數學解題能力。

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