初中英語教學中如何進行有效的德育滲透

吳杰迪

摘要：隨著素質教育的推行，英語教學不僅要關注學生的英語實踐能力，更注重培養他們的思想道德品質，讓他們成為高素質的人才，滿足社會的需求。這要求教師在教學中融入德育元素，激發學生學習的熱情，提升教學的有效性。本文就如何在初中英語教學中滲透德育知識提出自身的一些看法。

關鍵詞：初中英語;德育滲透;策略

引言：俗話說“德是做人的根本”一個人即使有再大的本領，沒有道德也無甚用處，健康的思想是極為重要的，教師在初中英語教學中應根據同學們的年齡特點、學科規律，在課堂教學中滲透德育知識，讓同學們在潛移默化中陶冶情操，養成正確的三觀，有積極向上的品格。

一、初中英語教學中滲透德育知識的意義

在初中英語中滲透德育知識，這指的是教師將更多的德育元素融入到日常的教學中，為同學們構建一個輕松、愉快的情感空間，讓他們感受到課堂的友愛和諧，在環境中感知英語文化，將情感品質轉化為學習的動力，提升個人文化素質[1]。教師滲透德育元素不僅能夠讓他們養成良好的道德素養，還能提升他們的學習能力，讓他們了解到更多的文化，這對英語教學也會起到推動的作用。

2017年中小學德育工作指南中指出學校要重視德育教育，發揮主導作用，提升學生道德教育的重視程度，引導社會、家庭增強育人責任意識，讓學校、社會、家庭協調起來育人合力。教師要將德育教育作為英語教學中的一部分，培養學生良好的心理品質和健康積極的人格，要實現這一目標，需要做到以下的方面，首先，開展德育教育能培養同學們的思想道德素質。當前一些初中學校對德育教學的重視程度不一，教師教學的理念還不夠統一，部分教師的實踐水平和德育意識還存在不足，教學方法和配套教材仍需改進，這為開展初中英語德育教育提供了必要性。其次，當前一些教師在英語教學中講解德育知識仍然是以教材為主，沒有融入足夠的英語德育素材和英語文化知識，沒有過多向同學們分享德育故事，也較少對同學們進行情感和思維的點撥，這些對培養學生的英語表達能力、提升他們的英語學習效率是不利的。再次，教師在教學中融入德育元素需要對德育教學有正確的認識，改進教學方法、課堂形式，提升自身的教學水平，為同學們樹立良好的榜樣，促進德育教學的積極發展。

二、初中英語教學中滲透德育知識的途徑

（一）言傳身教，教師發揮示范作用

教師對學生的發展起到重要的作用，是學生最好的榜樣，教師在教學中開展德育教育，要重視自身的行為，發揮好示范的作用，為同學們樹立積極、陽光的榜樣作用[2]。教師自身的行為正，即使沒有命令，同學們也會遵從，自身的行為不正，即使有命令，同學們也不會遵從，這說明了教師的人格對同學們的發展起到重要的作用。一個教師如果有良好的道德修養、文化素養，那么他在英語教學中會更容易受到學生的歡迎，會利用自身的人格和魅力去感化同學們，讓他們成長為一個有良好道德素養、積極向上、陽光開朗的少年。教師樹立榜樣可從以下的方面入手。第一，教師在教學中要文明禮貌、平易近人，對待同學們要親切，為他們構建和諧、寬松、友愛互助的教學氛圍，在日常的教學中，要堅持使用文明用語，如“Thank you.”“Excuse me.”為同學們示范這些語言小習慣，這既能滿足他們學習的需求，也能讓他們學到更多的禮貌用語，了解更多的德育知識。其次，教師要堅持以德育人的理念，在日常教學中多向同學們分享德育的案例和故事，分享自身的想法、感悟，引導他們樹立正確的三觀，讓他們養成良好的道德品質。

（二）教師用教學熱情和真誠感染學生

教師的教學不僅包括傳道、授業、解惑，還要與同學們構建和諧的師生關系，能夠與他們交流情感，要實現這一目標，需要教師有良好的教學激情和生活態度，能引導同學們在學習中有積極的心態[3]。這要求教師在上課之前要滿懷熱情，要精心設計教學環境、教學內容，采取多種方式調動同學們學習的熱情、求知欲、好奇心，在教學過程中與同學們積極溝通和交流，激發他們的潛能，給予他們真誠的鼓勵，讓他們自身有不斷努力的欲望，在學習知識時不斷取得進步。在課程結束時，教師要與同學們真誠溝通，產生情感的共鳴，讓他們產生滿足感、成功感，如此他們才會親其師、信其道，不僅能主動學習知識，還能提升自身的思想道德素質。

（三）挖掘教材，滲透德育教育內容

隨著時代的發展，初中英語教材也發生了很大的變化，融合了更多文化、科學、社會、思想道德知識，內容得到了拓展;教材覆蓋面廣、圖文并茂，蘊含著豐富的德育元素[4]。為此，教師在課堂中滲入德育知識，可充分挖掘教材，將其中的思想教育、文化教育、道德教育等元素挖掘出來，充分利用教材、吃透教材，在教授同學們基礎知識上，讓他們接觸更多的德育元素。初中教材中有關于感恩節的知識，它體現了人們對豐收的喜悅，對勞動者的尊重，給先人的崇拜等，這蘊含著深刻的德育元素，教師在向同學們講解禮儀知識、風俗知識、西方文化時，要讓他們了解到感恩節的由來以及其中蘊含的深刻含義，讓他們感受到其中的不易。接著，教師可延伸到中國的傳統節日，將中西方文化進行對比，向同學們介紹英國的生活習慣、餐桌禮儀后，可接著介紹中國的，讓他們更好地理解中西方文化存在的差異，這也能讓他們更多地思考中國文化，形成文化自信和文化認同感。另外，教師還可根據教材為同學們創設嗯實的情境，讓他們產生情感的共鳴，調動他們的生活經驗，培養他們積極思考的意識。

例如，在初中階段，同學們會學到運動、鍛煉、健康等英語知識，教師在教學中可以同學們的日常生活習慣開展教學，讓他們討論自身的課余時間和基本飲食結構，這一話題與他們的生活有著密切的聯系，他們在課堂中會積極發表自身的看法，接著教師可因勢利導，培養他們與人溝通、關心他人的品質，為他們設計一些自我健康檢測的話題，讓他們了解到健康的概念，養成健康的生活習慣，引導他們樹立積極進取和科學健康的生活方式，發揮德育教育的價值。

結束語

綜上所述，教師在初中階段不僅要幫助學生學習英語知識，還要引導他們樹立良好的學習習慣，培養他們正確的三觀。為此，教師在英語教學中不僅要講授基礎知識，還要更多地融入德育知識，在提升同學們學習能力的基礎上，培養他們良好的道德素養，促進他們全面發展。

參考文獻：

[1]王鴻斌.初中英語教學中德育滲透的對策探究[J].中學生英語，2020（48）：112.

[2]劉孝平.初中英語教學中滲透思想品德教育初探[J].校園英語，2020（49）：185-186.

[3]孫淑俠.在初中英語課堂教學中進行德育滲透的思考[J].吉林教育，2020（31）：65-66.

[4]周正平.在初中英語課堂中滲透德育的有效策略[J].清風，2020（20）：9.

[5]于曉霞.初中英語教學滲透德育的路徑分析[J].中學生英語，2020（34）：80.