小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂構(gòu)建的有效策略

岳光輝

摘要：自經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展以來(lái)，英語(yǔ)作為一門(mén)世界通用的語(yǔ)言亦備受關(guān)注，且將英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科搬進(jìn)了現(xiàn)代校園素質(zhì)教育工作中。在小學(xué)英語(yǔ)教育階段，英語(yǔ)便被給予了很大的重視，在小學(xué)階段打好英語(yǔ)教育基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生日后的進(jìn)階學(xué)習(xí)和發(fā)展均具有至關(guān)重要的作用。在新課改指導(dǎo)下，我們深刻的認(rèn)識(shí)到了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教育的弊端。本文就小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建為切入點(diǎn)，對(duì)如何有效加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量作出論述分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);生態(tài)課堂;問(wèn)題;策略

前言：英語(yǔ)作為小學(xué)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不僅利于學(xué)生為日后的進(jìn)階學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)的就業(yè)發(fā)展提供幫扶。縱觀當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教育，其教學(xué)模式主要以“填鴨式”教學(xué)模式為主，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和自主性的培養(yǎng)十分不利。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)課堂唯有必要，其能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)教學(xué)氛圍不佳

良好的課堂教學(xué)氛圍有主激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有一定的積極意義。然而，傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍不佳，缺乏為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在單一、枯燥的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，難以長(zhǎng)時(shí)間保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。要知道，課堂教學(xué)不僅要注重知識(shí)傳遞的技巧，還要注重強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和情感體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生充分融入到課堂學(xué)習(xí)中去，并以此提升最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，在良好的氛圍下學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生多問(wèn)、多思考，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)氛圍低下使得學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿過(guò)于被動(dòng)，久而久之，甚至使得部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生不良的抵觸心理[1]。

（二）小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不感興趣

隨著英語(yǔ)國(guó)際地位的不斷提升，我國(guó)在英語(yǔ)學(xué)科教育中也逐漸提升注視程度，不斷在英語(yǔ)教育中完善教學(xué)模式，力爭(zhēng)提升學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。對(duì)小學(xué)生而言，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其內(nèi)容本身較為枯燥，若不能找到帶有趣味性的學(xué)習(xí)方法很難提升學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)主要以“填鴨式”教學(xué)模式為主，加之授課教師多數(shù)出自于應(yīng)試教育體制，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教授過(guò)程缺乏創(chuàng)新，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在“填鴨式”教學(xué)模式中，學(xué)生與教師之間缺乏高效的交流和溝通，部分學(xué)生在長(zhǎng)期被動(dòng)的學(xué)習(xí)中逐漸形成的思維定式，即跟隨教師的思路學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，這將對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定阻礙。

（三）教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其自身的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接影響著最終的課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，我國(guó)諸多小學(xué)英語(yǔ)教師出自應(yīng)試教育體制，因而在從事教育工作時(shí)也將應(yīng)試教育思想帶到了英語(yǔ)課堂上。即不注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練、聽(tīng)力訓(xùn)練的教學(xué)，單一注重考試重點(diǎn)模塊教學(xué)工作。如此一來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教育便重蹈覆轍，走傳統(tǒng)的“啞巴式”英語(yǔ)教育路線，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)以致用。此外，還有部分教師在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一推進(jìn)，使得部分學(xué)困生跟不上教師的教學(xué)步伐[2]。

二、小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂構(gòu)建的有效策略

（一）創(chuàng)建生態(tài)化教學(xué)環(huán)境

好的教學(xué)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)融入到課堂學(xué)習(xí)中去。而生態(tài)化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)氛圍，生態(tài)化教學(xué)環(huán)境注重突出課堂的自然環(huán)境和人文環(huán)境，使學(xué)生充分與課堂相結(jié)合，并以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于自然環(huán)境的構(gòu)建，教師需要制定嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，避免課堂散亂行為。此外，教師還可以在課堂上融入一定的趣味性游戲元素，使得英語(yǔ)教學(xué)工作與課堂游戲相結(jié)合，由此來(lái)營(yíng)造融洽的課堂環(huán)境。對(duì)于人文環(huán)境的構(gòu)建，教師要注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流，多多與學(xué)生進(jìn)行溝通，使得學(xué)生降低對(duì)教師的敬畏感，并樂(lè)于主動(dòng)與教師分享自己在學(xué)習(xí)中遇到的困惑。

（二）創(chuàng)建情景化教學(xué)方法

小學(xué)生的年齡較小，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也追求趣味性，而英語(yǔ)知識(shí)枯燥、單調(diào)，很難激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生態(tài)課堂的構(gòu)建注重貼近生活、貼近實(shí)際，因而可以通過(guò)創(chuàng)建情境的教學(xué)手段來(lái)提升課堂趣味性。對(duì)此，教師可組織英語(yǔ)課堂活動(dòng)競(jìng)賽，讓學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。例如，教師將班級(jí)的學(xué)生分層若干小組，讓每個(gè)小組的學(xué)生站成一排，并從中挑選出一名同學(xué)分別為學(xué)生發(fā)牌，而每個(gè)牌子上都有一個(gè)單詞。當(dāng)教師喊出開(kāi)始的口號(hào)后，學(xué)生快速發(fā)牌并由學(xué)生自發(fā)利用自己手中牌的單詞組成一句話，哪組優(yōu)先完成先得一分。通過(guò)這種競(jìng)賽情境開(kāi)展教學(xué)工作能夠突出競(jìng)賽的意義，是生態(tài)化教學(xué)的一種體現(xiàn)。

（三）創(chuàng)建生活化教學(xué)內(nèi)容

生態(tài)化教學(xué)堅(jiān)持教學(xué)環(huán)境的持續(xù)性發(fā)展，因而教師在教學(xué)中也要不斷滲透生活化教學(xué)內(nèi)容，從課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)。從實(shí)際生活出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)也要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)開(kāi)始，在構(gòu)建生態(tài)課堂之前，優(yōu)先對(duì)學(xué)生們?nèi)粘Ｉ畹呐d趣愛(ài)好進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而針對(duì)性的打造符合學(xué)生心理訴求的生態(tài)課堂[3]。需要注意的是，教師在開(kāi)展生活化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，不能過(guò)多脫離教材，而是要以教材為根本依據(jù)開(kāi)展教學(xué)工作，這樣不僅能提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也能讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上尋找新的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)大有裨益。

結(jié)語(yǔ)：隨著新課程改革的全面深入，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的弊端也逐漸彰顯出來(lái)，為了能夠更好的提升課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須在英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入新的教學(xué)理念。生態(tài)課堂的構(gòu)建符合新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)和要求，其能夠讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到激發(fā)，使得學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去，并與教師形成密切的互動(dòng)。由此可見(jiàn)，生態(tài)課堂構(gòu)建遵循了“生本理念”，為學(xué)生營(yíng)造出了良好的課堂氛圍，若能夠科學(xué)合理的構(gòu)建生態(tài)課堂，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教育工作的穩(wěn)定推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭如.生態(tài)語(yǔ)言學(xué)背景下中小學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)化轉(zhuǎn)變[J].才智，2018（13）：122-123.

[2]楊穎.創(chuàng)建小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)課堂[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（04）：51.

[3]孫麗.對(duì)小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的探索[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2015（02）：29-30.