幼兒園區域游戲的生活化教育

顧潔

“生活教育”理論是陶行知先生教育思想的重要基石，它強調將生活、社會、學校教學等充分結合，強調表現幼兒的學習能力和創造能力。幼兒的生活閱歷不多，重視生活化教育是每個教師的職責。將生活知識滲透進教學領域，不僅可以增長幼兒的生活閱歷，也可以培養他們的思維創造能力。

例如，在指導幼兒進行區域游戲活動時，我鼓勵幼兒結合自身的生活實踐完成游戲的內容。如在搭建積木的過程中，我從中挑選了幾張戶外建筑的實景拍攝照片，利用它們作為模板，指導幼兒根據圖片所示的建筑模樣，用積木搭建一個相似的建筑模型。在這場游戲中，幼兒可以充分發揮自己的邏輯思維能力，在現實與抽象之間來回轉換，不僅提升了幼兒的觀察能力，也對培養幼兒的思維想象力起到了一定的幫助。

生活中有各式各樣的“道具”，很多都可以作為幼兒的區域游戲道具。教師可以呼吁家長們幫助幼兒搜集生活中的各種道具材料，在情景游戲中使用。在這樣一種區域游戲形式中，幼兒的感官感受得到了良好的開發，不僅鍛煉了其實操能力，也滿足了他們的自我表現欲望。

游戲環節要具有開放性

在幼兒園階段的教育中，幾乎見不到課本教育，幼兒更多的是從做游戲、活動的過程中得到生活啟示，培養自己的學習能力。在幼兒園的教育中，筆者主張開放性的游戲建設。

比如，我指導幼兒組隊完成有獎競猜的游戲，雙方可以通過及時拍桌子或舉手的方式決出游戲的回答者，若回答正確則那一方獲得勝利。在布置游戲任務的環節里，我會使用特定的游戲道具，如紙牌和彩筆，選擇特定的數字讓幼兒進行簡單的數學演算或游戲接龍。類似的游戲內容還有很多，但我們要重視幼兒對游戲玩法的自主選擇性。幼兒可以通過自主選擇，選擇想要玩的游戲內容，在一個有限的游戲空間中不斷更新游戲的玩法和進程。

游戲材料要多樣化

一個具備開放性的游戲環節，所使用到的游戲材料也需要具備多樣性。我們可以使用同一種游戲材料去設計多樣的玩法，也可以使用多樣的材料豐富一種游戲設定。現在的教育要求發揮幼兒的思維創造力和動手實踐能力，我們完全可以讓幼兒自行發掘生活中可用的游戲材料，如日常的飲料罐，路邊的葉子、小石子等。幼兒拿起此類物品時，通常會對物品的作用和所要扮演的游戲“角色”產生聯想。這樣，幼兒將會形成可靠的思維連鎖，將創造思維從日常的生活小物品中激發出來。

教師要注重游戲過程而不是游戲結果

在區域游戲的開展進程中，個別幼兒園教師把區域活動看成一種固定的教學目標和計劃，這是有失偏頗的。教師應該注重的是幼兒是否有能力去完成規定的游戲設定，所以，在注意到部分幼兒偏離自己所設定的游戲任務時，教師不要過分干預幼兒的思考路線。教育工作者要及時關注幼兒的學習心理。在區域游戲的開展過程中，教師須盡力鼓勵幼兒大膽創作，為他們引導思考方向，確立幼兒教學主體的地位。

例如，我在指導幼兒動手用橡皮泥捏一只兔子時，在活動的過程中，我就發現有些幼兒捏的并不是兔子，而是兔子所吃的胡蘿卜。經過了解，我才發現原來那些幼兒想先給“小兔子”做一些吃的，然后再按教學要求捏兔子。

教師可運用合理的活動限制

雖然區域活動的特點是發揮幼兒的自主活動性，但這個階段的幼兒愛玩，且尚沒有形成固定的學習態度和習慣。如果教師在這個階段沒有使用適宜的教學手段對幼兒的行為規劃做出一定的限制，那么長時間進行區域活動將可能難以達成原有的目的。

例如，在進行區域游戲前，我會讓幼兒先了解游戲的內容，然后讓其針對游戲內容自我設立游戲的規則和制度。在這個過程中，可以有效地從自主商討游戲規則里漸漸培養出幼兒良好的行為習慣。如在做一個“餐飲店”的游戲中，通過幼兒的自我制定規則：迎送客人要時刻保持面部微笑，及時說“歡迎光臨”“歡迎下次光臨”；廚師們要選購安全衛生的食材，且要時刻注意廚房衛生，保證食品的安全質量；作為客人，也要時刻注意禮貌用語，切勿在店內發生爭吵等不文明現象。這樣的自定規則制度有助于幼兒行為習慣的養成，對于后續規則完善也有一定的發展空間。

總之，幼兒園教師要重視區域游戲的生活化教育，在游戲活動中培養幼兒的人格，全面關注幼兒的成長之路，這也是幼兒園教師的責任。

（作者單位系江蘇省昆山高新區西塘幼兒園）