生活化教學讓初中數學教學更精彩

楊華權

摘要：隨著新課改的持續深入，在初中數學課堂教學中科學運用生活化教學模式是一項十分必要的內容，作為數學教師，應當持續探索和創新教學方式。基于此，本文深入探究了初中數學課程生活化教學的有效策略。

關鍵詞：生活化教學;初中數學;精彩

引言

初中數學課程的知識學習屬于一門具有一定生活化氣息的基礎性學科，大部分數學知識的形成都來源于廣大學生的現實生活，同時又回歸于生活實際。所以，教師應當組織學生正確認識數學知識與現實生活兩者之間的關系，將生活中蘊含的元素引進學生的實際學習活動中，有效引導廣大學生的思維逐漸傾向于更好的方向進行，培養和提高學生個人的創新學習精神。對此，需要教師根據學生的具體學習情況，通過生活化教學方式來引導學生，培養學生優秀的學習以及思維習慣，進而促進學生對數學課程產生興趣，強化學生的整體學習效果。

一、分析生活現象，構建生活情境

隨著新課程的不斷改革，教師必須正確運用教材，基于教材層面，通過多樣化的教學手段，在課堂教學活動中引進豐富的素材，促進教學內容變得多樣化。數學知識在我們的現實生活中隨處可見，所以，數學教師完全可以借助生活化形式展開教學活動，通過深入分析和解讀生活片段，準確把握現實生活呈現出的各種各樣現象和數學課程知識兩者之間的密切關系，有效引導學生進行生活現象的深入分析，進而在課堂教學活動中為學生構建良好的生活情境。讓學生通過生活情境進行課堂學習，以此促進學生產生一定的互動參與積極性，更好的幫助學生理解和掌握數學課程知識。在針對生活現象進行分析的時候，教師必須基于教授數學課程的層面來深入分析和觀察現實生活。對此，需要教師在平時生活中通過自己積累的生活經驗不斷充實課堂教學，并且需要研討現階段所運用的教學內容對于學生而言是不是太過復雜，倘若要求相對較高，極易導致學生產生厭學狀態。為了有效避免發生這一問題，教師在根據生活現象構建生活化教學情境的時候，應當根據學生的興趣愛好，引進與所講授知識具有密切關系的現實生活內容，引導學生基于自己比較感興趣的內容層面出發，逐漸拓展到具有較大難度系數的數學知識的學習中，促進學生逐步對數學課程產生一定興趣。

例如，教師在針對“全等三角形”知識點展開教學時，可以為學生展示現實生活中經常運用到三角形的相關視頻，如，風帆、亭子等，借助相關視頻的播放，引導學生深入分析這種生活現象存在的根本原因，進而促進學生產生學習全等三角形數學知識的興趣，基于生活情境的構建基礎上詳細介紹全等三角形所具備的特點，進而幫助學生在后續的學習中深入認識和理解全等三角形的正確判定方法等相關內容。

二、借助生活素材，促進抽象問題實現實體化

盡管我們現實生活中各個方面都體現著數學知識，但是基于數學知識角度而言，可以看出數學知識內容具備了較強的抽象化特點，這一明顯的特點也是對學生理解和熟練應用數學課程知識產生影響的關鍵因素。為了有效解決這一問題，教師則需要將抽象化難以理解的數學知識以及問題通過實際現有的內容呈現出來，因此，教師在實際教學活動中應當積極借助生活素材，促使抽象問題逐漸實體化。在生活素材的有效應用之前，教師必須深入分析和理解數學課程所涉及的教學知識，根據自己豐富的生活經驗，準確把握本節課教學活動所引進的物品具備合理性。在實際課堂教學中，教師可以借助圖片的形式展示生活實際中的相關素材，同時相對較小的一些生活物品，如，學生進行體育鍛煉的籃球、羽毛球等，可以借助實體的方式進行展示，進而讓學生通過直觀具體的形式體會到數學課堂所具備的靈活性以及多樣性，并且感受到數學知識內容與現實生活兩者之間具有的密切關系，促進學生更好的將生活實際和生活進行有機結合，不僅有助于學生學習和掌握課堂教學中的所講授的抽象問題，而且能夠幫助學生準確把握生活中與數學息息相關的內容，在對數學課程持續產生興趣的同時更加熟練的掌握和運用數學知識。

例如，教師在針對“軸對稱圖形”知識點展開教學時，可以引導學生想一想自己家里的一些常用生活物品，如衣柜、電視等，同時還可以借助學生鍛煉身體用的籃球在課堂教學中呈現，此時大部分學生會覺得這些物品到比較常見，出現在初中數學課堂教學中的原因是什么呢？進而充分調動學生個人的學習興趣。在教師循序漸進的引導學生認識和分析外觀方面的特點之后，學生會對抽象化難以理解的軸對稱圖形的知識概念產生初步認識，進而逐漸對軸對稱一系列的重點知識做到掌握。在此教學過程中，教師科學運用了學生現實生活中常見的素材，將抽象化難以理解的軸對稱圖形知識概念通過實打實的物體呈現出來，以此促進學生產生深刻的理解以及印象。

三、在數學課堂教學中引進生活實際的實物

為了促進學生深刻體會到生活實際與數學知識兩者之間的密切關系，作為數學教師，可以在數學課程的實際教學活動中引進生活中常見的實物，讓學生通過實物的觀察，深入的認識和掌握數學知識，大部分教師往往會抱怨在課堂教學中學生無法理解自己所列舉的生活案例，原因在于學生缺乏這方面的實際生活經驗。因此，教師在列舉生活案例的時候，導致學生對此知識概念形成一種模糊感。但是，倘若教師在課堂教學中展示實物，則會引導學生產生全新的認識，同時也會有效解決學生內心的疑惑。

例如，教師在針對《勾股定理》知識點展開教學時，教師可以借助課桌為學生展開勾股定理知識的教學，要求學生不通過直接測量的方式對課桌對角線的具體長度進行準確計算。為了更好的解決這個數學問題，學生必須針對課桌的實際長度以及寬度進行測量，接著借助自己所掌握的勾股定理數學知識對課桌對角線展開長度的準確計算。以往學生想到的普遍是對課桌對角線的具體長度進行直接測量，然而通過教師的引導，學生面對勾股定理產生了較強的好奇心，都想借助勾股定理知識對課桌對角線進行長度的計算。

結語

在初中數學課程的實際教學中，通過生活化教學模式展開學生的教學工作，能夠充分調動學生對數學課程的學習興趣，促進學生對課堂所學知識產生深入的理解以及靈活運用的能力，幫助學生形成一定的數學思維。作為一名優秀的數學教師，在對學生展開教學之前，必須準確把握學生的實際學情，充分調動和提高學生個人的積極性以及主動性。教師應當積極引導學生展開生活化形式的數學課程學習，促使學生將掌握到的知識靈活運用到解決現實生活問題當中。

參考文獻：

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