情境教學法在小學語文教學中的運用

陳濤

摘要：在小學語文教學中用多種方法創設情境，在情境教學中帶領學生入情入境。調動學生的積極性， 激發學生的學習興趣和學習欲望，從而幫助學生更好地理解內容，降低了學習的難度，提高了學習的效率。

關鍵詞：情境教學法;小學語文教學;運用

一、小學語文情境教學法的含義

小學語文情境教學法指的是根據課標要求，為了實現語文課程的教學目標，圍繞單元語文要素和本課教學內容，通過創設切合內容的情境，將學生的思維和情感牢牢地吸引到教學情境中來，讓學生在情境中理解、感悟、體會出各種信息，而不是教師通過灌輸式的教法將自己的理解強加于學生的身上。

二、情境教學法在小學語文教學中的意義

情境教學可以激發學生的學習興趣。小學生的思維更容易接受形象的事物，而不是枯燥、抽象的文字。教師將抽象、難理解的內容，巧妙地創設到情境中，使內容具體、形象、可感。這樣更能調動學生的情感體驗，激發學習興趣，讓學生主動、積極地參與到課堂教學中來，從而更好地幫助學生理解課文內容、人物特點以及作者想要表達的思想情感，最終實現教學目標，達到理想的學習效果。

情境教學能活躍課堂氣氛。教師創設形象、逼真的情境，將教學融于情境中，學生身臨其境，可見可聞甚至可觸可感，使整個課堂氛圍輕松活躍。

情境教學能更好的提高學生的理解能力。小學生理解能力有限，需要情境教學法將復雜的文字轉換為具體、形象而可感的畫面，從畫面中獲取信息，獲得情感體驗，同時也有利于促進大腦的發育，鍛煉學生的創造性思維，最終提升語文學習的能力。

三、小學語文教學中創設情境的方法

1.生活再現情境

結合生活實際，再現情境。語文源自生活，是生活的語文。將課堂中的情境創設和豐富多彩的生活相結合，聯系學生的生活實際和教學的內容來創設情境是引導學生主動參與到學習中來的重要途徑。學習和生活緊密相連，將生活中的情境引入課堂能更好地激發學生的情感體驗，引起情感共鳴。

例如，在《紙船和風箏》一課教學中，教師可以聯系學生平時的生活實際，有針對性創設課堂情境。如：引導學生回憶自己的好朋友，以及與朋友之間是否發生矛盾？當彼此之間發生矛盾后你的內心想法和心情怎樣？后來是怎么化解矛盾的？這一現實生活的情境能調動學生學習的興趣，讓學生更好的體會文中松鼠和小熊的心情，從而更好的理解文章的主旨，提高課堂教學效率。

2.音樂渲染情境

利用音樂或歌曲，渲染氣氛。在課堂上播放一些符合課文內容基調的音樂，不僅能營造輕松的課堂氛圍，更能借助音樂理解課文。

例如，在《父愛之舟》一課的教學中，播放歌曲《父親》。讓學生在歌曲中感受父親的偉大和孩子對父親的感恩。學生在聽歌的同時，伴隨著音樂會不自覺地想到自己的父親，這樣就很容易理解文中作者的情感以及課文想要表達的主旨。

3.圖畫營造情境

借助圖畫，營造情境。小學生喜歡圖畫，在教學過程中用圖畫把文字描繪的情境表達出來，并加上少許文字的注釋，這樣就能幫助學生更好的理解課文內容。同時，也可以讓學生自己把課文中所表現的情境用繪畫的形式畫出來，通過繪畫來理解課文。這樣語文課也不再單調，學生的參與度大大提高，學習效率也會相應提升。

例如，在《要下雨了》一課的教學中，運用直觀、生動、簡易的圖畫創設小白兔來到草地上、池塘邊、路邊，分別與小燕子、小魚、小螞蟻對話的情境。情境一個接連一個，在不同的情境中不同的角色也相應出現，清晰明了的從不同角度反映了下雨前的各種自然現象。學生通過看圖或自己嘗試著畫圖，很快就能輕松進入情境，理解課文內容。

4.扮演構建情境

角色扮演，構建情境。在教學過程中，教師要始終尊重學生的主體地位。因此，在構建課堂教學的情境中，應該采取有效措施讓學生積極參與進來。通過生動有趣的角色扮演構建情境，能引導學生全身心地投入到學習中來，增加課堂活躍性，同時，在扮演中也能讓學生對知識本身產生深刻的認識和體會，因而有了自己獨特的感受和理解。

例如，在《狐假虎威》一課的教學中，教師可以鼓勵學生分角色扮演，學生在扮演不同的角色中，可以對狐貍和老虎的性格特點有深刻的認識，同時在對話中體會語言的特點。通過角色扮演構建情境，能夠活躍氣氛，提高學生的理解和表達能力，寓教于樂，快樂學習。

5.語言創設情境

運用精巧的語言，創設情境。語言是教學過程中使用最多的元素，為學生創設可感的語言情境，能讓學生更好地走進課堂教學的氛圍中來。采用語言創設情境時，教師要精心包裝自己的教學語言，用感情化、形象化、具體化的語言創設出情境。教師在發揮自身的語言魅力同時，還應該創設一定的問題情境，從而吸引學生的注意力，啟發學生的思考，激發學生的學習興趣。

例如：在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師用語言創設情境。“春天來了，池塘里的水漸漸變得暖和了。青蛙媽媽從洞里爬出來，撲通一聲跳進池塘里，然后產下了很多黑黑的圓圓的卵。不久，這些卵慢慢的發生了變化，它們變成一群大腦袋黑尾巴的小蝌蚪。在美麗的池塘里，它們快樂的游來游去。可是，小蝌蚪們不知道自己的媽媽是誰？長什么樣子？于是，它們開始尋找自己的媽媽？它們在找尋媽媽的過程中會遇到誰呢？”教師生動形象的描述將學生思緒引入大自然中，學生會不知不覺的跟著小蝌蚪一起尋找媽媽，輕松愉快的進入學習情境。

通過多種方法來創設教學情境，不僅使學生容易掌握語文知識和技能，而且能夠促使學生在情境中產生情感，使枯燥、乏味的語文知識變得更有趣味性。除了以上五種創設情境的方法外，還有很多的方法，這就要求小學語文教師要巧妙地將多種情境教學方法很好的融合在一起，在保證課堂教學內容充實的前提下，使教學能寓教于樂，讓學生快樂學習。

總之，情境教學法是小學語文教學中不可或缺的一種教學方法。良好的情境創設，能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提高課堂效率。在語文教育改革的時代背景下，教師應該改變填鴨式的教育模式，在教學中運用情境教學法幫助學生更好的學習和成長，讓語文充滿趣味性，讓學生愛上語文課。

參考文獻：

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