基于以生為本視角的小學語文教學研究

張若瑾

【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，社會各界越來越重視以生為本開展小學語文教學，而提高語文課堂教學質量是每一位語文教師的教學追求。但小學語文教師在開展以生為本的語文教學活動過程中還存在教學觀念過于陳舊、忽視學生主體地位、教學模式過于單一等問題。本文通過基于以生為本視角的小學語文教學進行分析和探討，并提出意見與建議。

【關鍵詞】以生為本;小學;語文

引言：因小學語文課堂教學時間有限，小學語文教師在有限的教學實踐當中提高語文教學效率和質量是每一位教師的教學追求。但就目前情況來看，小學語文課堂教學時間大多數(shù)沒有進行充分利用，嚴重影響了語文教學的效果。因此，教師在開展教學時，要注重與學生為主，尊重學生在語文課堂教學當中的學習主體地位，并有效提高語文課堂教學效率和質量，是值得學校和教師共同思考和探討的問題。

一、基于以生為本視角的小學語文教學存在的問題

（一）教學觀念過于陳舊

教師在對學生開展語文課堂教學時，因為根據(jù)學生的個性特點，以及實際需求，將小學語文課堂模式進行創(chuàng)新與完善，也未及時更新自身的教學觀念，而自身的教學觀念過于陳舊，小學語文教師仍沿用傳統(tǒng)語文教材對學生進行教育教學，也沒有積極順應時代發(fā)展需求，更新自身教學觀念，將語文教學模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新意識有待加強，在教學過程中，將語文教材當中的內容機械復述，導致學生無法提高對語文知識的學習興趣和熱情。另外，雖然我國教育事業(yè)在不斷發(fā)展與進步，但家長的教育觀念還過于傳統(tǒng)保守，過于注重學生在學習過程中的成績，而教師行為的教學任務，這對學生展開簡單的知識教學，導致學生學習基礎知識能力較強，而且學生的實踐能力較低，進而無法提高學生的實踐能力和學習成績。

（二）忽視學生主體地位

教師在開展小學語文課堂教學活動過程中，只是一味地對學生進行語文知識講解和教學，教師在語文課堂教學當中的主導地位遠超于學生的學習主體地位，導致學生在語文課堂教學當中過于被動的學習語文知識和語文技巧，忽略了學生在小學語文課堂教學當中的學習主體地位，不僅無法培養(yǎng)學生的自主學習能力，還降低了學生的學習質量。很少與學生進行互動與溝通，在開展語文課堂教學活動當中，并沒有留給學生充足的時間對知識進行分析和思考，由教師主導的語文教學課堂是無法提升學生的閱讀水平和學習能力。

（三）教學模式過于單一

教師在開展語文課堂教學時，仍采用傳統(tǒng)的語文教學模式，而傳統(tǒng)的語文教學模式并沒有注重以生為本的教學理念對學生展開教學，學生在傳統(tǒng)的教學模式當中無法提高對語文知識和語文技巧的學習積極性和主動性，進而逐漸降低學生對語文知識的學習效率和質量。此外，教師在開展語文課堂教學活動過程中，并沒有及時了解和分析學生在學習過程中存在的困惑，而在課堂當中自由學習時間不足，導致學生對解題思路的思考和分析時間較少，對于出現(xiàn)相似的題目和問題無法靈活變通、活學活用。

二、基于以生為本視角的小學語文教學的實施策略

（一）更新教師教學觀念

小學語文教師在開展語文課堂教學時，要根據(jù)新課改要求，對學生展開新型語文課堂教學模式，不斷更新自身的教學理念，尊重學生在語文課堂當中的學習主體地位，并不斷提高自身的語文教學素質和語文教學能力，提高學生對語文知識學習的效率和質量。另外，教師還可利用互聯(lián)網(wǎng)技術為學生創(chuàng)設語文教學情境，引導學生積極參與到語文教學情境當中，也可在語文教學情境當中設置學習問題，引導學生自主進行思考和學習。例如，在學習《媽媽的賬單》時，教師課在開展語文教學之前，首先讓學生對整篇課文進行閱讀和分析，在利用語文教學課件對學生展開教學。這種新鮮有趣的課堂導入，激發(fā)學生對語文知識和技巧的學習興趣，如此教師才能有效，將學生進入到課堂當中進行學習，以此培養(yǎng)學生自主學習能力。

（二）重視學生主體地位

小學語文教師要想有效構建以生為本的語文課堂，就必須降低自身在語文課堂教學中的主導地位，尊重學生在語文課堂當中的學習主體地位，將語文課堂交還給學生同時還應積極與學生展開交流和互動例如，在學習《大自然的聲音》時，教師在開展語文教學之初，可為學生提供有關大自然的圖片和聲音，并讓學生聽一聽聲音來源于某物，然后將學生進行分組，為學生留出充分的討論和交流時間，積極對聲音的來源進行查找，同時教師也可以為學生提供相關查找資料，幫助學生順利查找到聲音來源于某物，提高學生的學習興趣。此外，學生在討論相關語文問題過程中，教師要不斷激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，積極主動的學習語文知識和語文技巧，有效提高學生的語文學習效率質量。

（三）創(chuàng)新語文教學模式

在新時代背景下，教師應積極順應時代發(fā)展趨勢，對小學語文課堂教學模式進行改革，在進行語文課堂教學過程中開展階段性提問，利用提問方式引導學生進行思考和分析，不斷培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生有效地學習語文知識和語言技巧。學生在分析和思考的同時，不僅能有效掌握語文閱讀內容當中的寫作技巧和文章結構，還能提高學生的語文綜合能力。另外，教師也可為不同學生創(chuàng)新不同的語文教學模式，以此提高學生的整體學習效率和質量。

結語：綜上所述，教師要想有效構建以生為本的語文課堂，就必須根據(jù)新課改要求，利用互聯(lián)網(wǎng)技術豐富語文教學內容，在教學過程中還要注重學生的學習主體地位，有效培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和學習能力，為社會培養(yǎng)高素質的人才。

參考文獻：

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