基于研創學習中的中小學課堂教學變革對初中化學教學的反思

劉志元

摘要：在研創學習理論下，結合中小學課堂教學的變革，對我從事的初中化學教學進行反思和總結。特別是角色轉變、科學方法探究、學生自主學習、驅動性問題鏈的設計等方面進行對比、剖析，總結經驗，嘗試教學方式轉變，引領課堂教學變革。

關鍵詞：教師;教學;探究;自主;驅動;問題

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-369

化學課程倡導以科學探究為課改的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促進學生主動學習，獲得知識和技能的過程。我在教學中，從教師的角色、教學方法、學生的學習方式的轉變以及驅動性問題鏈的設計等中去反思。

一、教師成為學生學習的組織者和引導者，更是合作伙伴

以往我的教學行為：我教、你學;我說、你聽;我問、你答;以教為中心，以教師為主體，其表現是學生為教師服務，而不是教師為學生服務。有一次我在探究鐵生銹的條件時，得出鐵與水、氧氣相互作用。一位學生問道：“銅生銹的條件是什么？”我脫口而出：也把銅放在密閉的水中、二氧化碳、干燥的氧氣中，然后就可以觀察現象，得出結論。這個學生又問我：“老師，銅銹的化學式是Cu2（OH）2CO3，根據化學式推測，把銅放在溶有二氧化碳的水中，也會生銹？”我問：“為什么？”學生答：“因為這個條件就夠銅銹的組成元素了。”我恍然大悟，也深受震動，從中領悟了“教中學”和“學中教”也真正體會了教師不再是真理的化身。

二、教學方法以科學實驗探究為主，多想辦法

在教學方法上，我拋棄原先那種一張嘴、一本書、一支粉筆，對化學實驗，教師講實驗，學生聽實驗，教師畫實驗學生背實驗的怪圈。我們對新教材的實驗認真專研，調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣。在講二氧化碳性質時，探究二氧化碳與水反應生成酸，而是改變書上的教學，設計通過把四個浸有石蕊的干燥蕊紙分別放入醋酸、水、二氧化碳氣體以及溶有二氧化碳的水中去探究。學生通過實踐動手、動腦對知識的獲取是主動的，印象特別深刻，更為重要的是訓練了學生的探究能力。所以在學習后面的氯化氫氣體溶于水的原理時，學生就能迎刃而解、不攻自破，這就是探究教學的優勢。

三、學生的學習方法注重自主合作討論學習

在課堂上，我現在更多的為學生著想，而且比教師的角色更重要，把課堂還給學生。教師要授之以漁，要有效促進學生發展的學習和自主學習，做學習的主人。課堂上讓學生圍繞問題去表現、交流、思考、討論、合作，有時又組織組與組之間或男生和女生之間進行對抗賽，看誰答得又對又快。在小黑板上記下各組的得分，學生的那股興奮勁是無法用語言來形容的，班級頓時活躍起來，有很多問題、知識、方法是我沒想到的。課外我布置一些探究性的實驗，如讓學生利用碘酒去檢驗食品中是否含淀粉等，學到課本沒有的知識。這種由教師的教向學生學轉變帶來的最大收獲和體驗，學生學習興趣大增，效果自然就水到渠成。

四、驅動性問題鏈的設計，提高課堂教學的實效性

對講“燃燒的條件”時設計了一系列問題：①老師問學生“一般燃燒需要滿足哪些條件？”一個學生回答溫度、氧氣是否充足、可燃物自身性質、接觸面積等這些可能是燃燒發生的影響因素。②老師接著說：“針對以上幾點，哪些是燃燒的必須條件？”一個學生說“溫度和氧氣是否充足”。他舉的例子是氫氣必須有明火點燃和鐵在空氣中不燃燒而在純氧中燃燒。第二個學生說是可燃物自身性質。他舉出的例子是二氧化碳不燃燒，而氫氣可以燃燒。③老師接著這個學生的話說：“氫氣能點燃，二氧化碳不能點燃”，“點燃是不是燃燒的必要條件？”老師放了一段錄像錄像：呈現了一個裝滿開水的燒杯中放有白磷，在燒杯上方有銅片，銅片上方有紅磷和白磷。過了一會，銅片上的白磷燃燒而銅片上的紅磷和水中的白磷沒有變化。老師讓學生描述現象。④老師問“同樣是白磷，水中白磷的溫度比銅片上白磷的溫度還要高，為什么水中的白磷卻沒有燃燒？”學生說是有氧氣。老師問“銅片上的紅磷與氧氣充分接觸，為什么也不能燃燒？”學生們說應該是因為白磷達到了著火點。老師接著解釋了著火點不受外在因素影響是可燃物自身的性質。⑤老師提出一個假設：“若向熱水中通入氧氣，白磷會燃燒嗎？”。一個學生說可以，因為既達到著火點又有氧氣而且白磷自身是可燃物。通過一系列觀察和討論，老師和學生們得出了燃燒的必要條件：可燃物、充足的氧氣、達到著火點。在開始學生提出接觸面積的問題，⑥老師提出“氧氣的多少與氧氣的接觸面積大小對燃燒會產生怎樣的影響？”的問題。老師放了燃氣灶的錄像，討論這個問題并引出了下面要講的問題---完全燃燒和不完全燃燒。老師首先提出驅動性問題“燃燒需要滿足哪些條件？”圍繞這一問題，學生們提出溫度、氧氣是否充足、可燃物自身性質接觸面積可能是燃燒發生的影響因素。這些因素成為老師提出的驅動性問題下屬的子問題。圍繞這幾個子問題，老師和學生們共同研究了燃燒的條件，并得出了結論[1]。

以上是我在研創學習的引領下，大膽借鑒參與課改，研究教法、學法，開放課堂，學生參與，師生互動，認真反思，不斷總結提高自身的教學教研水平，讓學生得到最大的實惠，使自己由經驗型的教書匠向專家型的新教師邁進！

參考文獻

[1]張莉娜“恰當設計與處理驅動性問題提高初中化學教學教學實效性”北京教育學院學報第二卷第6期2007-12

[2]《給中學生的極簡化學課》黃明建國大百科全書出版社2018-5

[3]何彩霞“物質燃燒條件”日常概念的診斷與教學對策[J]化學教育2007（10）

四川樂山沐川縣實驗初級中學