小學數學教學中如何實現素質教育

黃開周

摘要：小學數學教學要根據素質教育的思想，調整教育教學的方式方法，在教學的目標理念和內容形式等方面，更好地促進學生綜合素質的發展。新課程改革的核心是實施素質教育，數學作為一門基礎自然學科，如何全面貫徹落實素質教育，發揮整體育人功能，是每位教育工作者都應該認真思考的問題。在傳統的學科教學活動中，由于長期只關注學生對知識的掌握情況，忽視對學生進行綜合性教育，教師在進行教學改革時，特別是在根據素質教育的要求進行改革的過程中，要考慮一些具體的問題。可以綜合學科教學的內容特點，安排學生接受綜合的素質教育。在體驗中應用數學，感受數學對于自己成長的價值。讓學生對數學學習有充足的興趣，在行動上有更強的主動性。

關鍵詞：小學數學;素質教育;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-388

引言

數學是小學學生學習的基礎性學科，是小學階段學習的重要內容。在現階段，素質教育在小學數學中的滲透越來越被重視，不僅要求數學教師要注重數學知識，并且更加注重小學學生的能力和素養的提升。

一、尊重學生身心發展規律，滲透素質教育

以往傳統的學科教學只關注學生的知識掌握情況，而在素質教育理念的指導下，教師更要關注學生個人的成長，以及怎樣才能給學生創造條件讓他們更加健康、快樂地成長。學科教學活動特別是像小學數學這樣的主要科目，成了對學生進行綜合素質教育培養的主渠道和主戰場，教師需要更好地發揮學科主渠道和主戰場的作用，培養學生的綜合素質。首先，要真正做到數學學科知識的教學和對學生進行整體培育的結合。要求教師通過數學在生活、生產、科技方面的廣泛應用，來激發學生學習的興趣和進行學習的目的教育;通過組織參觀訪問、主題班隊會、請校外輔導員作報告等活動，開闊學生的眼界;通過選擇富有教育意義的插圖，翔實的數據和統計材料，介紹中國近些年來在經濟和精神文明建設方面取得的成果，培養學生的民族自信心和自豪感。在學科教學中，學生難免會出現一些因為馬虎浮躁而造成的錯誤，要讓學生結合自己的學習進行調整，增強他們認真細致、嚴謹自律的學習精神，使他們養成良好的學習習慣。小學數學教師要非常自然地將這樣看似與學科知識和學習無關的內容融入進去，關注對學生思想道德品質和學習品質、生活品質的培養，讓他們從教師精心設置的課堂中，得到綜合素質的教育引領。

其次，要把知識的傳授和能力的培養結合起來。在小學

數學傳統教學中，教師教授給學生很多知識，要讓這些知識真正轉變成為能力，還需要教師通過主動地結合和調整工作來實現。從知識的掌握到轉化成為能力，需要學生的思維活動作為中介。小學數學教師在授課過程中，要注重加強對學生思想方法的指導，特別是一些對學習策略的指導，對于學生高效地掌握知識和應用知識來說是非常必要的。另外，為了促進知識向能力的轉化，教師在介紹基本的知識和內容時，最好結合一些知識該如何運用的內容來進行講解，促進學生的思考，結合這樣的情境，讓學生對知識的應用和轉化問題有更加清晰的認識。

所以，教師要關注學生的邏輯思維的發展情況，關注他們由知識向能力轉化的情況，給他們提供更多促進其知識向能力轉化的訓練機會和環境。讓小學生在這樣的氛圍中，把知識理解得更加深入，從而靈活地在知識和現實的應用間架起一道橋梁。這樣的做法更有助于學生培養對于數學學科的興趣，讓他們主動、自律地學習，這也是素質教育活動要重點突出的方面。小學數學教師要有意識地開展相關的工作，從而讓學生得到科學的、有價值的指導。

二、創建教學情境，激發學習熱情

數學知識歷來有一定程度的枯燥性及抽象性，因此在學生學習的過程中很容易對知識產生誤解，這時教師可以借助多媒體信息技術創建教學情境，拉近學生與知識的距離，充分激發學生的學習熱情，讓學生對知識能有深入的了解。教學情境在某種程度上也可以說是問題情境，教師通過結合多媒體信息技術向學生提出問題，讓學生開動腦筋加以深入思考，在此基礎上調動學生的學習積極性，實現高效率的小學數學課堂教學。

例如，任課教師在教學“看一看”時，可以利用多媒體信息技術向學生展示更多的物體，隨之構建一個高效的學習情境，充分調動學生的學習欲望，并對學生的空間能力也做到一定程度的培養。首先，教師可以給學生播放一段盲人摸象的視頻，帶領學生進入問題情境，提問學生為什么盲人們摸到大象后對大象的描述各不相同。學生們很快陷入了激烈的討論中，通過總結學生們的意見可知，因為盲人看不見大象的全部，所以摸到大象的哪個部位就把大象想象成什么。之后教師就可以通過多媒體信息技術展示更多的事物，讓大家以不同的角度、方式來觀察，從而達到高效率教學。

三、采取多元化探究形式，突出學生主體地位

很多教師在課堂上實施探究式教學模式，或是讓學生進

行自主探究，或是讓學生進行小組探究，僅僅使用一種探究形式。實際上，將這兩種探究形式結合起來，可以讓探究式教學取得更好的效果。在提出問題之后，教師可以先給幾分鐘的時間讓學生自主思考，然后再讓學生以小組為單位互相交流想法。這種多元探究方式，不但可以培養學生的發散思維，而且可以培養學生的獨立思考能力。

以“圓柱體體積的探究”為例，教師先讓學生自己思考，然后再展開小組合作交流。在學生進行交流的時候，教師也要參與其中，認真旁聽學生的討論，及時了解學生的看法和薄弱環節，并根據學生的實際討論情況給予適當的點撥，以保證學生探究過程的順利性。這兩個環節缺一不可。若只是讓學生自主探究，很難培養學生的發散思維能力以及探究能力。很多學生在一起討論，學生的眼界、思維均會得到開闊，這對其探究能力的培養具有重要意義。但是直接讓學生進行小組合作也不可行，這樣很容易出現優等生先入為主而后進生無法參與的情況，小組合作成為學優生展示自己的個人舞臺，而且部分學生容易在其中“濫竽充數”。所以，教師要采取“自主探究+小組合作”多元結合的教學方式。除了分組探究這種合作式的探究形式，分層探究也不失為一種有效的探究方式。顧名思義，分層探究主要是指對學生進行分層之后組織學生進行探究的一種學習形式。學生之間由于思維水平、興趣愛好、性格特點、家庭環境等各個方面存在差異，因此在探究同一個問題或者任務的時候，表現出來的解題能力不同。若是教師給學生布置同樣的問題，會進一步拉開學生之間的差距。所以，本著讓每個學生都能學有所獲且增強學生自信心的原則，教師可以采取分層探究的教學形式，給不同層次的學生設置難易程度不同的探究任務。

四、引導合作探究，促進教學互動

在素質教育理念下，教師應十分重視學生自主學習、合作學習及探究式學習能力的培養，充分體現出學生的主體地位，促進學生的個性發展。在小學數學教學中，教師要明確自己的定位，將“改變學生學習方式，提高學生學習水平”作為構建高效課堂的切入點。在這一過程中，教師要充分發揮引導者的作用，引導學生開展小組合作探究學習活動，加強學生間、師生間的溝通與交流，使學生在合作中獲得豐富的情感體驗與認知體驗，進而建立完善的知識結構。

例如，在教學“圓柱”時，教師可以先導入問題，如圓柱由哪些部分組成、圓柱側面展開是什么圖形、圓柱表面積是哪些圖形的和、圓柱的體積公式是什么等，然后組織學生利用已學的知識展開研究。學生通過小組合作形式進行觀察、探究得出相關的結論，深刻地體會到數學的價值與作用，從而提高自身學習的積極性，推動高效課堂的構建。

結束語

綜上所述，為了使數學教學發揮有效作用，需要素質教育在小學數學中的實現。對此，數學教師要轉變教學觀念，立足于學生身心發展的實際情況，通過多種方法和手段不斷地探索和實踐，研究出適合小學學生學習數學的教學方法，合適的才是最好的，才能有效地提高小學數學教學質量和教學效率，激發學生的數學學習興趣，為小學學生以后的數學學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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