“讀思言”構(gòu)念導(dǎo)向的初中英語深讀教學(xué)課堂研究

林德明

摘要：初中英語閱讀教學(xué)普遍存在淺學(xué)淺教現(xiàn)象，妨礙了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，養(yǎng)成自主思考、自主評論、邏輯思維演繹等學(xué)習(xí)能力。筆者將利用自身所學(xué)，系統(tǒng)開展“讀思言”構(gòu)念導(dǎo)向的初中英語深讀教學(xué)課堂研究，同時針對“淺學(xué)淺教"的閱讀課堂教學(xué)活動進行分析和反思，并以仁愛版的教材為例，利用“讀思言”教學(xué)模式進行閱讀教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生除理解知識外，還對其內(nèi)容進行整合和重新建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用的能力，最終發(fā)展學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：讀思言;初中英語;深度閱讀教學(xué);研究

英語閱讀課程教學(xué)作為初中階段英語課程的一項重要教育內(nèi)容，在長期的課堂教學(xué)實踐工作中得不到英語教育工作者的重視。

一、現(xiàn)在分析

目前初中英語教學(xué)普遍存在淺學(xué)淺教現(xiàn)象，即在閱讀教學(xué)中，教師多停留在淺教層面，理解文本的字面意思，只注意詞匯拼寫和句型結(jié)構(gòu)分析，忽略課文深層結(jié)構(gòu)威內(nèi)涵。其主要特點就是唯重填初知識的形態(tài)條塊分割，外在于人的教學(xué)方式，復(fù)制了大量的識卻不知何以用之，輕視基本應(yīng)自如駕知識的強勁思想力。由于老師的教法簡單，造成學(xué)生的淺學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)為底層學(xué)習(xí)，是一種簡單的描述，重復(fù)記憶和疆化練習(xí)新知識的學(xué)習(xí)方式，其特征就是一種基于外在動機的學(xué)習(xí)和基于記憶的學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)經(jīng)常就是詞匯、詞組、句型結(jié)構(gòu)等的理解式簡單教學(xué)，對篇章結(jié)構(gòu)分析，整體意思把握，文本內(nèi)涵的深讀理解還不夠，更談不上發(fā)展學(xué)生的想維能力，知口識重構(gòu)能力和遷移運用能力等，因此，閱讀數(shù)學(xué)方式不當(dāng)，常讓學(xué)生失去間的樂趣，敗壞學(xué)生的閱讀胃口，達不到閱讀教學(xué)的目的。

二、“讀思言”閱讀教學(xué)模式

英語閱讀有淺層閱讀與深層閱讀之分。深層閱讀或深度閱讀，是指閱讀達到一定的程度和水平，亦即對所讀文本能夠“解其言、知其意、明其理”。深層閱讀教學(xué)，不僅是讓學(xué)生理解課文，而且要讓學(xué)生自我建構(gòu)知識，在發(fā)展語言能力的同時，受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣以及文化積淀，實現(xiàn)對文本的超越。從學(xué)思結(jié)合、為思而教的教育理念看，深層閱讀教學(xué)是以恰當(dāng)?shù)姆绞健爸圃臁闭J(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀，個人化理解文本，思索文本所隱含的意義，激發(fā)他們表達的欲望和沖動。據(jù)此，黃教授構(gòu)建深層閱讀“由讀至思再到言”的教學(xué)模式。該模式“讀、思、言”結(jié)構(gòu)要素體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的三大環(huán)節(jié)。

首先，讀即閱讀，包含導(dǎo)讀、默讀、朗讀三種方式。導(dǎo)讀是讀前指導(dǎo)，旨在激活關(guān)于課文的背景性知識，在學(xué)生明確閱讀任務(wù)和要求后開始閱讀。默讀是無聲閱讀，學(xué)生應(yīng)當(dāng)靜靜地、持續(xù)地讀完全文，在獨立閱讀中輸入語言信息、理解課文大意。朗讀是口語化閱讀，是在理解課文意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生流利準(zhǔn)確地朗誦作品，聲情并茂地感受語言。

其次，思即思考，包括思索、探究、交流三個層面。思索是個體與文本之間的互動，如在讀中發(fā)現(xiàn)課文的新詞語，理解篇章結(jié)構(gòu)和段落大意等。探究是讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解答問題，運用各種思維技能獲取新信息，證實自己的判斷或猜測。交流是通過搭檔活動或小組活動，讓學(xué)生與同伴交換意見或分享觀點，教師給予必要的評價和反饋。

第三，言即表達，包含說和寫兩種言語表達技能，說或?qū)懯撬季S活動的產(chǎn)品，也是評價思維成果是否達成預(yù)期目標(biāo)的環(huán)節(jié)。

“讀思言”模式具有閱讀學(xué)和語言學(xué)的學(xué)理依據(jù)。閱讀學(xué)習(xí)學(xué)認(rèn)為，閱讀意味著學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是閱讀;閱讀的學(xué)習(xí)學(xué)研究關(guān)注語言的知識結(jié)構(gòu)及語言信息解碼和編碼策略。該模式的起點是語言，落點是思維。其中，讀是學(xué)生接觸相對真實的目的語環(huán)境的環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是識記詞語，理解篇章結(jié)構(gòu)，增進閱讀能力;思是學(xué)習(xí)者訓(xùn)練解碼策略，發(fā)展邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié);言是思維個性化、條理化、結(jié)構(gòu)化的過程，也是運用編碼策略以口頭形式或書面形式產(chǎn)出的環(huán)節(jié)。從語言學(xué)角度看，“讀、思、言”三要素對應(yīng)于二語習(xí)得“輸入、內(nèi)化、輸出”的過程。其中，讀是以視覺通道輸入語言信息、進行閱讀理解的環(huán)節(jié);思是思維技能參與語言內(nèi)化的環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高一級認(rèn)知功能的必經(jīng)之路;言是以說或?qū)懙姆绞疆a(chǎn)出言語，使思維產(chǎn)品言語化和顯性化。總之，“學(xué)習(xí)就是要學(xué)會思維”，學(xué)思結(jié)合教學(xué)模式意在通過讀、思、言三者互動協(xié)同，縮小輸入理解和語言產(chǎn)出之間的差距，使學(xué)習(xí)者不斷將新的語言知識融入自己的語言結(jié)構(gòu)中，從而提高語言運用水平。以八年級下冊仁愛版英語Unit8 Topic 2 Section C一Uniforms的教學(xué)活動為例，來體會“讀思言”教學(xué)模式在初中閱讀課堂中的應(yīng)用，從而實現(xiàn)“深學(xué)深教”目的。該話題圍繞校服的設(shè)計、各種制服的功能以及著裝的規(guī)范和風(fēng)俗習(xí)慣。

Step 1 Reviewing and Warming up

第一步：進行師生間常規(guī)問候;

第二步：進行“看制服，猜職業(yè)”游戲，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與職業(yè)有關(guān)的詞匯、了解學(xué)生家庭作業(yè)完成情況，又引出Uniforms這一課，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以此實現(xiàn)熱身活動多樣性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動的積極性。

Step 2 Reading

導(dǎo)讀。讓學(xué)生看圖后小組討論，然后預(yù)測閱讀內(nèi)容，分享信息，表達自己的看法。

以此，可以有效激活和豐富學(xué)生相關(guān)背景知識，并在此基礎(chǔ)上對閱讀內(nèi)容做出合理預(yù)測，為閱讀任務(wù)做好必要的準(zhǔn)備。

默讀。給學(xué)生大約3分鐘時間，讓其靜靜地、持續(xù)地讀完全文（這篇文章總共141詞，根據(jù)本班學(xué)生閱讀能力，每分鐘50詞）。通過3分鐘，學(xué)生對文章有了整體理解，核對預(yù)測，在這過程中，學(xué)生邏輯思維中的觀察、分析、判斷、比較、綜合、歸納能力得到訓(xùn)練。

以此有效培養(yǎng)初中生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重關(guān)鍵部分，也是具有相應(yīng)難度的部分，為實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的有效性，初中英語老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)念，加強對學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練，在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)重點，設(shè)計有效問題，培養(yǎng)學(xué)生理解、想象和語言表達能力。采用語篇教學(xué)法，讓學(xué)生具備語篇意識。以質(zhì)疑促思考，以導(dǎo)圖拓展思維，以實踐促形成。同時，應(yīng)還要指導(dǎo)初中生拓寬課外書籍的閱讀量，積累英語閱讀經(jīng)驗，真正提高初中生的英語閱讀能力。

參考文獻：

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