初中語文教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略

陳思

摘要：學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)的過程中很明顯處于劣勢，他們很容易就會對語文知識產(chǎn)生抵抗和畏懼的心理，但又不得不進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而變得很痛苦。身為學(xué)困生學(xué)習(xí)語文路上的引導(dǎo)者，初中語文教師此時就必須要發(fā)揮作用，他們需要努力地研究轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略，幫助學(xué)困生以更好的狀態(tài)參與到語文學(xué)習(xí)活動中去，并且提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。制定轉(zhuǎn)化計劃、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和運(yùn)用獎勵機(jī)制都屬于行之有效的轉(zhuǎn)化策略，初中語文教師需要在自己的教學(xué)中嘗試運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生轉(zhuǎn)化;語文教學(xué);初中

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-118

語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，語文知識在學(xué)生的日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用。基于此，學(xué)好語文這一門學(xué)科是每一名學(xué)生都需要做到的，但并不是每一名學(xué)生都能夠輕松地做到這一點。對于學(xué)困生而言，他們學(xué)習(xí)語文知識的態(tài)度是敷衍的，是痛苦的，唯獨不可能是積極的，是愉快的。如果初中語文教師沒有在自己的教學(xué)中完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，那他們并無法獲得很好的教學(xué)效果，因為他們沒有完成自己的使命。為此初中語文教師必須要將轉(zhuǎn)化學(xué)困生的任務(wù)放在自己教學(xué)的重要位置，并且努力去完成。

一、制定轉(zhuǎn)化計劃

在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，學(xué)困生自制力不強(qiáng)的特點給初中語文教師的轉(zhuǎn)化帶來了很大的困擾，影響了教師的轉(zhuǎn)化效率。因為學(xué)困生在轉(zhuǎn)化的過程中總是會將注意力轉(zhuǎn)移到更加有趣的存在上面。基于此，初中語文教師就需要為學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化計劃的制定，進(jìn)而用其來對學(xué)生進(jìn)行約束，促使他們一步一步地完成轉(zhuǎn)化，在語文學(xué)習(xí)方面獲得十分明顯的進(jìn)步。在制定轉(zhuǎn)化計劃的過程中，初中語文教師需要考慮到學(xué)困生的實際情況，并且對學(xué)困生的想法進(jìn)行了解。這樣的話，初中語文教師所制定的轉(zhuǎn)化計劃就能有效發(fā)揮作用。例如：在進(jìn)行了《濟(jì)南的冬天》這一篇文章的閱讀教學(xué)之后，筆者就會對學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生所存在的問題都不盡相同。有的學(xué)困生在朗讀技巧方面有所欠缺;有的學(xué)困生閱讀效率并不是很高;還有的學(xué)困生無法將所積累的語文知識進(jìn)行靈活的應(yīng)用。基于此，筆者就會為他們針對性地進(jìn)行轉(zhuǎn)化計劃的制定。如針對朗讀技巧方面有所欠缺的學(xué)困生，筆者就會先制作包含各種朗讀技巧的微課，然后讓學(xué)生每天都去朗讀文章，進(jìn)而去落實朗讀技巧。此時筆者就會考慮到學(xué)生的想法，有的學(xué)困生每天想要朗讀一篇文章，有的學(xué)困生每天想要朗讀兩篇文章，他們想要朗讀的文章類型也有區(qū)別，筆者會滿足學(xué)困生的想法。

二、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

初中語文教師可以發(fā)現(xiàn)：同樣的時間內(nèi)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上其他學(xué)生。此時初中語文教師就需要對出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因展開研究和分析。當(dāng)摒除了外在的因素之后，初中語文教師就可以得出這樣一個結(jié)論：缺乏良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低下的一個很重要的原因。此時初中語文教師就需要為學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的有效指導(dǎo)，因為授人以魚不如授人以漁。當(dāng)學(xué)困生掌握了良好的學(xué)習(xí)方法之后，他們就能夠在語文學(xué)習(xí)方面取得十分明顯的進(jìn)步，也能夠順利地完成轉(zhuǎn)化。例如：在進(jìn)行《次北固山下》這一首古詩的教學(xué)中，筆者會給學(xué)生留出自主探究的時間，讓學(xué)生對這首古詩展開自主學(xué)習(xí)。然后筆者就會給學(xué)生留出展示的時間，進(jìn)而對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生并沒有掌握良好的古詩學(xué)習(xí)方法，他們在看到一首古詩時總是先看課本下面的注釋，然后嘗試著去翻譯詩句，并且卡在這一環(huán)節(jié)無法繼續(xù)下去。基于此，筆者就對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法上的指導(dǎo)，筆者會先引導(dǎo)學(xué)困生去分析詩人的創(chuàng)作背景，然后在此基礎(chǔ)上去確認(rèn)整首古詩的感情基調(diào)。在此基礎(chǔ)上，筆者就會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩的朗讀，進(jìn)而在朗讀的過程中品位古詩意境，領(lǐng)悟古詩內(nèi)容和情感。這樣的話，學(xué)困生就掌握了學(xué)習(xí)古詩的方法，他們下一次學(xué)習(xí)古詩的時候就會有著更高的學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用獎勵機(jī)制

在學(xué)習(xí)語文學(xué)科的過程中，學(xué)困生比一般的學(xué)生更容易出現(xiàn)自卑心理，該心理是影響學(xué)困生成功轉(zhuǎn)化的重要因素之一，初中語文教師必須要采取措施來避免該心理的出現(xiàn)。此時初中語文教師就可以讓學(xué)困生感受到教師對他們的認(rèn)可，進(jìn)而在學(xué)習(xí)語文學(xué)科的過程中獲得成就感，并且樹立起自信心。當(dāng)擁有了自信心之后，學(xué)困生就會有著積極的轉(zhuǎn)化態(tài)度，并且付諸行動。那么什么樣的策略能夠達(dá)到這樣的轉(zhuǎn)化效果呢？初中語文教師此時就需要進(jìn)行獎勵機(jī)制的運(yùn)用。例如：在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》這一篇文章的教學(xué)中，筆者為學(xué)生設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：1理清課文層次，深思課文主題2、領(lǐng)悟課文寫景的妙處3、探究作者的記敘順序4、體會作者所要表達(dá)的思想感情。對于學(xué)困生而言，他們完成教學(xué)目標(biāo)的過程并不輕松，也很容易有著自卑心理。此時為了對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，筆者就會引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的完成。學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中每收獲了一個新的語文知識、每一次有了新的感悟時，筆者都會對他們進(jìn)行獎勵，而不是看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果再對其進(jìn)行獎勵。這樣一來，學(xué)困生就會積極地參與到筆者的教學(xué)活動中去，積極地進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

綜上所述，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，初中語文教師需要用到制定轉(zhuǎn)化計劃這一教學(xué)策略，因為其能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的約束，促使學(xué)生一步一步地完成轉(zhuǎn)化;初中語文教師需要用到進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)這一教學(xué)策略，因為其能夠幫助學(xué)困生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率有所提高;初中語文教師還需要用到運(yùn)用獎勵機(jī)制這一教學(xué)策略，因為其能夠避免學(xué)困生出現(xiàn)自卑心理，幫助學(xué)困生樹立起學(xué)習(xí)語文的自信心。但初中語文教師所能運(yùn)用的轉(zhuǎn)化策略并不僅限于以上三種，他們需要不斷地進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)

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