高中班主任管理藝術

楊林興

摘要：隨著素質教育理念的深入與落實，對班主任的日常管理工作也提出了更高要求。作為一個班級的組織者與領導者，班主任的管理理念與管理方法直接影響著學生三觀的建立與身心成長。高中是人生成長的重要階段，而處于高中的學生大多還處于青春期階段，雖然已經具備了一定的判斷能力，但是三觀還未具體形成且較為敏感叛逆心理較為嚴重。因此，怎樣做好班級管理工作，給學生營造更加和諧、民主、積極向上的學習環境就成了所有高中班主任亟待解決的問題。研究從學生地位、教育引導、營造關系三方面論述高中班主任的管理藝術，希望所有班主任老師提供借鑒和啟發。

關鍵詞：高中;班主任;管理

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-173

作為一名優秀的班主任，不僅要承擔教學任務還要做好班級的管理工作。研究認為，班級管理不像是工作更像是一門藝術，在管理的過程中不僅需要注意科學性，還需要參照學生身心發展的特征選擇更有利于其身心健康成長的策略，充當好班級管理者以及班級領頭羊的角色，通過滲透德育理念，做好學生學習與成長途中的奠基人，引領學生的思想，關愛學生生活，充分發揮班主任的積極影響和作用，如此，才能夠在管理班級時做到游刃有余，確保高中生的朝著正確的方向不斷成長。

一、突出學生地位，讓學生成為班級主人

新課改強調要“以生為本”，這就需要班主任在日常管理教學時候需要充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性與主動性，強化學生班級主人公意識，讓學生在班級管理工作中提出更多有創新性的意見，充分發揮自身的優勢和特長投身于班級日常管理與建設中去，從而對班主任日常班級管理工作產生積極的推動作用

比如：安排班級環境布置任務，讓學生充分發揮自身特長。擅長美術的可以繪制圖案、擅長寫字的可以寫書法、體力好的可以幫助做一些立體活動......同時還可以根據學生的興趣和愛好將班級劃分成具有特色的各個專區，每個專區的成員需要經過小組討論后設計出自己獨特的標志，不僅可以滿足學生的不同發展需求，還可以形成獨特的班級文化，從而調動學生的主觀能動性，使其能夠更加積極主動的投身于班級管理與建設中。班規是約束班級成員的重要條理，在制定班規，組建班干部團隊的時候，要充分發揮班主任管理的藝術手段，讓學生成為班級的主人。比如：班干部選舉一定要體現民主性，給予每位學生平等的權利，通過班干部競選演講及投票的方式來選出班干部，不僅可以發揮學生的個性優勢，還能夠鍛煉學生的表達能力與表現能力，并且，由于是學生們自己選定的班干部，在日常工作中會更加配合與支持。在制定班費的時候，班主任一定要廣泛征集和采納學生們的意見與建議，根據本班學生的具體情況制定班規，不僅可以最大限度的約束學生，更能最大程度得到學生的支持，從而確保班級管理工作的有效開展。

二、耐心教育引導，做好學生的思想工作

處于高中階段的學生，正處于身心發展的重要階段。他們敏感多思，容易沖動，并且極易受到周圍環境的影響。作為獨立的生命與個體，每個高中生的生長環境不同，智力水平不同，性格特征與興趣愛好等都不相同，所以在不同的人身上會存在不同的優點與缺點。因此，作為一名高中班主任一定要練就一雙善于發現的眼睛，發現他們的閃光點，不吝表揚和肯定，幫助其樹立正確的價值觀與強大的內心。同時對于學生的缺點或犯的錯誤要給予及時的糾正與引導，切忌一味批評與指責，在這種時候如果班主任選擇用班規來進行約束和管教，往往會令學生產生逆反心理，且不易讓學生接受和信服，可以結合學生的具體情況，動之以情曉之以理，對學生進行耐心的規勸與引導，幫助轉變思想，樹立正確的價值觀念。

比如：班級中會有學生因為學習壓力大或學不會等原因產生厭學心理甚至產生輟學的想法，在這種情況下，班主任需要做的不是擺事實講道理，而應當充當好一個朋友的角色，認真聽學生的訴說，并幫其找到問題的根源，有些時候是由于自身水平有限，有些時候是因為來自家長的職責與貶低，還有的時候是因為同學關系不和產生矛盾。聽完學生的訴說后，班主任就可以“對癥下藥”根據問題找到解決的方法：學習水平有限，就鼓勵學生鞏固好基礎，把自己能會的全部都學牢固，學扎實，確保不出錯;由于家長帶來的負面情緒可以做好家長的思想工作，告知要以鼓勵為主，多關心少抱怨;同學方面可以私下找到相關同學，幫助調節矛盾，構建和諧的同學關系......在做好這些工作的同時，還需要培養學生的抗壓能力，告訴學生要正向看待他人對自己的評價，從而消除學生的厭學心理，打消輟學念頭。

三、營造和諧關系，以師愛教育感化學生

師生關系在很多人眼中都是非常緊張的關系。之所以出現緊張的師生關系，大多因為班主任沒有采取藝術性的管理手段，這會對學生的身心健康與個體成長產生不利影響。對于一個班主任來說，除了關注學生的生活與學習，更需要關注學生的心理健康問題，不僅需要關注整個班級學生，還要關注個別學生的個別問題，通過了解與觀察，準確掌握每個學生的心理變化與生活學習方面的困難并在第一時間提供幫助，引導幫助學生走出困境，用更加樂觀向上的態度面對學習生與未來。

比如：要特別關注班級中較為特殊的學生，像單親家庭的孩子，班主任可以通過在學校里的一言一行讓學生感受到來班主任的呵護與關愛，從而彌補在家庭中缺失的部分，不僅可以溫暖學生，還可以幫助其成為一個更加溫暖友善懂得感恩的人，通過班主任的行為，學生會用同樣的行為去回饋班主任、教師、同學以親朋和社會，需要注意的是，在關愛學生的同時，一定要采取適當的策略，切忌讓學生感覺自己被憐憫，或在全班同學面前講述該生的情況。除此以外，班主任還應將自己置于與學生平等地位進行友有效的溝通和交流。比如：利用課余時間與學生談心或聊一聊新鮮的八卦、新上映的電影，給學生推薦一首自己最近在聽的歌或正在看的書......讓學生覺得自己與班主任并非管理與被管理的關系，而是可以一起笑一起哭一起分享一起解決困難的朋友和伙伴。

綜上所述，班級是學生在學校里日常生活和學習的地方，是學生在學校里的家，而班主任就是學生在學校中的家長，作為一個家長要努力為孩子營造更加和諧民主、穩定友愛的班級環境，讓學生得以健康成長，養成良好的思想道德品質，擁有更加健全的人格，成為讓孩子更加尊重和信服的家長。在開展班級管理工作時，班主任一定要將真情實感投入其中，注意管理學生需要采取更加科學和藝術的策略。作為當今社會的班主任，還需要不斷創新管理理念，豐富自身的管理經驗，在日常實踐中不斷提升自身的管理藝術水平，從而為社會輸送更多優質的綜合性人才。

參考文獻

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云南省昌寧縣第二中學