淺談職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高中歷史教學中的滲透

鄭梟雄

摘要：目前，大學生畢業(yè)之后面臨比較嚴峻的就業(yè)問題，各個院校逐漸設置有關職業(yè)規(guī)劃的課程，并且各個高校也設置了專門為畢業(yè)生服務的就業(yè)指導中心。大多數(shù)人認為大學才是學生需要進行人生規(guī)劃的起點，但是在高中階段就已經(jīng)進入到職業(yè)生涯規(guī)劃的嘗試摸索階段。在高中日常教學過程中融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學生可以在這一階段進行相應的嘗試，提高學生綜合素質能力。本文通過對職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高中歷史教學中的滲透方式進行分析，結合高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性，提出相應措施，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。

關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃;高中;歷史;滲透

高中階段的學生并沒有相應的職業(yè)目標，同時缺乏明確的方法，追求的目標不夠明確，高中生在進入到大學生活后，學習動機不夠明確，經(jīng)常會對未來感到迷茫。部分學生會出現(xiàn)比較嚴重的迷茫性，獨立性不強，自己之后的職業(yè)以及專業(yè)選擇全權交予家長。在現(xiàn)行高中學校教育中，學生職業(yè)生涯規(guī)劃效果較差的主要因素是相關理論研究比較落后，教育相關實踐機制難以建立，學生家長以及教師的意識不夠充分。

一、高中歷史學科中融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性分析

結合相關調查結果可以知道，學校在不同階段的研究中針對學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導對學生職業(yè)意識形成具有重要作用。職業(yè)意識這一概念主要是指學生在社會職業(yè)領域中的自我認識彰顯。在高中學習階段，學生培養(yǎng)職業(yè)意識可以實現(xiàn)個人的高考目標，同時可以幫助學生更好的了解自己，以此結合實際情況設計相應的職業(yè)生涯發(fā)展目標，具備科學性和合理性，可行性較強。形成職業(yè)意識可以幫助學生在大學過程中為之后進入社會工作奠定基礎，積累相應專業(yè)知識，強化社會工作實踐效果，在進入到社會之后可以具備較好的競爭力，更好的進入到工作狀態(tài)。在高中進入校園之后，學生對社會以及職業(yè)的認識比較陌生，通常需要面臨未來專業(yè)選擇等問題，社會經(jīng)驗不夠充分，人生觀以及價值觀不夠成熟，在高中階段學校教育之后，學生可以基本具備職業(yè)知識[1]。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高中歷史教學中的滲透措施分析

（一）課堂聯(lián)系生活

在學生職業(yè)選擇過程中，興趣愛好是其中具備導向性作用的一項內容，學生的職業(yè)理想也會隱匿在其中，歷史學科學習過程中，學生課堂不同階段會形成較多的興趣點，教師在授課過程中需要保護學生的這些興趣點，培養(yǎng)學生興趣職業(yè)意識。在教學過程中，教師可以通過創(chuàng)新教學形式，將學生的教學活動與日常生活有效聯(lián)系，以此提高學生的學習新歌曲。在教材中的文字或者是材料等，是職業(yè)教育較好的資源。教師在備課過程中，需要仔細分析學情，不斷豐富教學內容，保證與學生的生活內容相關[2]。

在歷史教學過程中教師需要重視挖掘學生的藝術特長，高中階段學習是學生人文素養(yǎng)形成的重要階段，中學生階段認識到的藝術教育存在局限性，因此需要教師以及學校可以在不同角度引導學生接受藝術氣息渲染。在歷史教學《工業(yè)革命時代的浪漫情懷》過程中，19世紀處于西方浪漫主義發(fā)展階段，這一時期的靜電作品較多，例如貝多芬、莫扎特等都是這一時期的重要人物。教師可以在教學過程中選擇《藍色多瑙河》，帶領學生一同欣賞，伴隨多媒體中想起這一旋律，學生也可以進入優(yōu)美的意境中。

（二）利用多樣化的教學模式

新課標改革過程中，對教師教學提出的要求是培養(yǎng)學生終生受用的能力。歷史學科區(qū)別于其他學科，具有綜合性，因此學習不能僅僅局限在書本上，需要在不同的渠道獲取知識，現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展為學生獲得知識提供重要渠道。在課前指導過程中，教師需要指導學生進行資料查閱，學生需要對課前4分鐘左右時間點評時政，提取過程中的重點信息，分析問題，提高相關能力。歷史教學過程中，教師需要結合學生的實際心理特點以及認知水平等，建立合理化的問題情境，學生可以利用自學互學等方式，積極探討，對學生主動學習意識培養(yǎng)、合作探究能力以及創(chuàng)新能力具有重要作用，同時可以積極發(fā)揮學生的主體作用。社會競爭不斷激烈，用人企業(yè)對學生的要求也越來越嚴格，優(yōu)秀畢業(yè)生需要具備扎實的專業(yè)知識，也要具備職業(yè)精神，高中生缺乏群體合作意識，因此基于學生可持續(xù)發(fā)展情況，在實際教學過程中教師要重視培養(yǎng)學生的合作意識，不斷鍛煉學生的知識、能力以及情感態(tài)度磨合和互補[3]。

（三）借助歷史人物提高教學水平

人的性格可以分為不同的類型，例如敏感社會型，主要針對人，或者是對物敏感型等，不同類型的性格與從事的職業(yè)特征也不同，因此職業(yè)生涯規(guī)劃合理性需要學生真正認識到自我。在高中歷史教學過程中，歷史人物教學是其中關鍵的部分，涉及我國古代的政治家，有秦始皇、康熙帝等，歐美資產階級領袖有華盛頓、拿破侖等，歷史人物數(shù)量多，在不同的領域獨領風騷。高中生比較了解著名的政治家以及思想家，初中階段涉及部分，這些人物教學，可以幫助學生正確認識人物所處背景，通過不同的評價有利于學生更好的認識自己，確定自身職業(yè)生涯規(guī)劃目標[4]。

總結：

高中階段的歷史課程開展中融合職業(yè)生涯規(guī)劃教育內容，是歷史學科發(fā)揮育人作用的重要體現(xiàn)，同時也是教學規(guī)律以及客觀要求體現(xiàn)，高中職業(yè)生涯規(guī)劃教學需要在歷史學科中有一定改變。

參考文獻：

[1]馮麗.大力發(fā)展農村職業(yè)教育背后邏輯的歷史探尋——與張勝軍教授再商榷[J].職業(yè)技術教育，2017，038（030）：38-41.

[2]盧文鳳.輔導員在食品工程專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的指導作用——評《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導實踐教程》[J].食品工業(yè)，2020， v.41;No.290（11）：384-384.

[3]孫宏博，任國榮.生涯教育在高中地理教學中的滲透研究[J].中學地理教學參考，2019（9）：73-76.

[4]劉紅.學術期刊服務職業(yè)教育發(fā)展的歷史擔當——第四屆全國職業(yè)教育和繼續(xù)教育期刊改革與發(fā)展學術論壇綜述[J].中國職業(yè)技術教育，2018，000（016）：62-65.