高中班主任管理實踐中融入德育教育的價值討論

許莉莉

摘要：隨著新課標的不斷深入與推進，對高中班主任產生重大的影響，對高中班主任的教學目標與教學模式，帶來了巨大的變化。為班主任帶來挑戰(zhàn)的同時，也帶來了機遇。因此，高中班主任應該根據(jù)新課改的要求，積極的為教學做出轉變，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，提升學生的道德品質。本文根據(jù)高中班主任，在班級管理時融入德育教育的價值，進行了論述，僅供參考。

關鍵詞：高中;班主任;管理實踐;德育教育;價值探討

引言：

由于新課改提出要促進學生綜合素質的全面發(fā)展。因此，高中班主任在進行班級管理時，要貫徹新課改的教育理念。才可以有效達成教育目標。受應試教育的影響，大部分學校最看重的還是學生的卷面成績，對學生的道德品質教育選擇性忽略，導致學生的身心發(fā)展存在弊端。在傳統(tǒng)教育的觀念下，大部分高中班主任，對分數(shù)是十分看重的。將教學的目標全部圍繞學生的成績。使得班級氛圍太過沉重，學生對班主任只會產生畏懼心理，使得學生不敢與班主任袒露心扉，對班主任的德育滲透制造了障礙。因此，在班級管理時，滲透德育教育的價值討論是非常有意義。

一、高中班主任在教學實踐中滲透德育教育是存在的問題

1.沒有制定明確的德育教育目標

當下大部分高中班主任，并沒有制定明確的德育教育目標，因此，在將德育教育滲透到管理當中時會顯得盲目，很難達到理想的教育效果。大多數(shù)高中班主任只重視口號式的教育，并沒有實際性的落實，導致學生無法產生共情。大部分學生在接受德育教育時，甚至會感覺到單一、枯燥。

2.沒有將教育理念及時創(chuàng)新

隨著教育的不斷改革，德育教育的教學理念也在不斷的革新。大部分高中對只關注學生的成績，對德育教育的融入并沒有太大的重視，導致德育教育受到阻礙，滯后性太強。例如，在引導學生學習“愛國教育”時，班主任并沒有根據(jù)時代來引導學生，而還是“老一套”，帶領學生唱國歌、做愛國演講等形式化的活動。這樣單一、枯燥的教學，很難讓學生產生共情，時間長了，學生也會更加煩躁，教學目標得不到有效的實現(xiàn)。

3.教師與學生缺乏交流、溝通

大多數(shù)的班主任，在教學時往往只注重教學，而忽視了與學生的情感建立，缺乏與學生之間的溝通與交流，導致德育教育難以有效開展。因此，高中班主任應該重視與學生之間的溝通交流，及時掌握學生存在問題。從實際方面看大多數(shù)班主任并沒有認識到溝通的重要性，一直處于一種高高在上的教師姿態(tài)，在給學生傳授德育知識時，仍是高高在上的姿態(tài)。這樣，會讓學生只能看到表面，對事物的本質沒有深入的了解，對培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)產生不利的影響。

二、高中班主任班級管理實踐融入德育教育的方法

高中班主任在班級管理實踐中，融入德育教育不僅可以提升學生的道德品行，還可以促進學生的全面發(fā)展，對學生的發(fā)展起到了積極地作用。班主任要想讓其德育教育效果以及價值有所展現(xiàn)，需要采取合適的措施。

1.班主任要明確德育教育目標

高中班主任要轉變自身的教育理念，在傳統(tǒng)教學理念上進行創(chuàng)新。班主任要根據(jù)學生的實際情況，針對性的制定德育教育目標，讓學生的道德品質可以更上一層。首先，班主任要制定長期的德育教育目標。比如，高中班主任可以在一個學期內，制定多種多樣的德育教育活動，像愛國教育、道德教育、誠信教育等。班主任在挑選教育類型時，需要針對學生的實際情況以及特點，還要符合社會的發(fā)展需求，讓學生可以帶著“真心”參與到活動當中。其次，高中班主任要將挑選好的主題活動環(huán)節(jié)進行完善。例如，在進行“文明行為”這一教學時，教師可以引導學生規(guī)范日常行為舉止，對學生的交往禮儀進行培養(yǎng)與訓練。并從與同學、教師之間的禮貌用語等方面，為學生制定明確的任務目標，幫助學生有效提升道德素養(yǎng)。

2.班主任要建立明確的德育教育觀念

在新課改背景下，教育目標明確提出，班主任要建立明確的教學觀念，德育教育也要有明確的教育觀念。高中班主任在開展德育教育時，還要將學生的課堂地位有所擺正，激發(fā)學生的課堂主導意識。德育教育利用教學的方式，很難開展，德育教育注重尊重學生主體，促進學生的德育教育融入。在教學時，班主任要將自己與學生，以亦師亦友的身份，給予學生真摯的關懷與愛護，建立和諧的師生關系愛。在德育教育時，班主任要對學生生活、學習中遇到的問題，及時提出關鍵性的建議。班主任通過建立明確的德育教育觀念，將學生當做德育教育的主體，尊重學生，以此促進學生德育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.班主任要將德育教育教學方式多樣化

高中班主任可以利用多樣化的方式，滲透德育教育，從而提升學生的興趣。一、將德育教育方式生活化。班主任可以從學生的生活著手，培養(yǎng)學生的好習慣，如：入室輕聲語、出入隨手關門、用語禮貌、欣賞別人的優(yōu)點等等，積累班級正能量，從而保證德育教育的有效性。生活化的德育教育方式，還會對學生日后的學習、生活產生重要影響;二、將理論與實踐相結合。班主任應該重視理論與實踐的結合，過于重視理論知識，學生會逐漸對道德教育提不起興趣。因此，班主任可以根據(jù)德育活動主題，組織多樣化的教學活動，比如，組織學生到圖書館做義務圖書分類整理、車站做便民志愿服務者、用回收經費捐贈紅十字會，資助貧困學生等公益性的活動，讓學生有更加直觀的體驗。對促進學生的道德品行，幫助學生建立正確的思想觀念，起到重要的作用。通過多樣化的德育教學活動，讓學生了解到，生活中處處有德育，讓學生在未來生活中，主動參與到德育活動當中。

結束語

綜上所述，高中班主任將德育教育滲透到班級管理實踐中，有著重要的價值，不僅可以促進班級管理的效率，還可以提升學生的思想道德。高中班主任要將自身的傳統(tǒng)教育觀念進行革新，對德育教育的價值有清晰地認知。班主任需要通過明確教育目標，教育理念以及開展多樣化教學方式，將德育教育漸漸融入到班級中，使學生不僅可以提升自身的知識，還可以形成良好的道德品質，為學生未來學習與生活的發(fā)展壘實基礎。

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