啟發(fā)思維提高能力

安悅菱

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，各學(xué)科不僅學(xué)習(xí)難度變大，而且也在向著學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)進(jìn)行改變。初中正值學(xué)生各項(xiàng)能力邁向成熟的階段，作為初中階段的必修學(xué)科，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)為學(xué)生日后的成長打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但舊有的語文教學(xué)方法已經(jīng)過時，無法滿足當(dāng)今初中生的需求。生本理念以學(xué)生思考理解的方式為基礎(chǔ)，是一種新型有效的教學(xué)方法，在初中語文的教學(xué)中也能得到廣泛的利用。本文首先簡要說明了生本理念教學(xué)的優(yōu)勢，接下來結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了基于生本理念的初中語文教學(xué)有效革新舉措，希望為初中語文教學(xué)的改革進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：生本理念;初中語文;語文教學(xué)

引言：與傳統(tǒng)教師為主導(dǎo)的教育理念不同，生本理念將學(xué)生作為全體教學(xué)過程的核心，基于學(xué)生的需求，是一種以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升其綜合能力為目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)方法。隨著新課改綜合素養(yǎng)理念的提出，越來越多的初中語文教師意識到沿用已久的教學(xué)方法早已不能滿足當(dāng)今初中生的需求，筆者基于生本理念，以部編版七年級下冊語文為基礎(chǔ)，在自己擔(dān)任的班級中進(jìn)行了教學(xué)探討。

一、生本理念教學(xué)的優(yōu)勢

1、提高學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，往往由教師主導(dǎo)。教師在臺上講述，學(xué)生在下面被動的接受知識。這樣的教學(xué)方式枯燥單一，學(xué)生很難提起興趣。伴隨著初中生學(xué)習(xí)壓力的日益增大，一節(jié)課后學(xué)生身心俱疲，而學(xué)習(xí)效果卻難以提升。生本理念下，以學(xué)生的興趣和理念進(jìn)行課程的設(shè)置，學(xué)生在自主思考問題，合作探索答案的過程中，精神始終處于興奮狀態(tài)，如饑似渴的吸收著知識，降低了理解知識的難度，學(xué)習(xí)效率得到了有效提高。

2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

沿用已久的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容多由教師依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生的了解事先準(zhǔn)備，并在課堂上將這些知識點(diǎn)傳授給學(xué)生。整體教學(xué)過程中學(xué)生始終沿著教師設(shè)定的路徑思考，并且被動的接受知識，其學(xué)習(xí)的主動性受到了嚴(yán)重的制約，很難形成科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力。在新課改提出綜合素養(yǎng)的號召后，這樣的不足得到了集中凸顯。生本理念關(guān)注學(xué)生的思維形成，和傳統(tǒng)教學(xué)相比，在其中結(jié)合了促使學(xué)生主動思考探究的任務(wù)，學(xué)生在完成思考探究任務(wù)的過程中，掌握了必要的發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了自身學(xué)習(xí)能力的培育。

3、滿足不同學(xué)生需求

舊有的師本教學(xué)中，教師為照顧班級中的全部學(xué)生，往往以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為基準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)方案。學(xué)生個性、思維方式和學(xué)習(xí)能力不同，對于教學(xué)的需求也各不一樣。這種單一的教學(xué)方案難以滿足這些需求，造成了學(xué)生的能力無法得到充分發(fā)揮。生本教育以學(xué)生為根本，設(shè)置了階段性的教學(xué)方案，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以參與其中，很好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足，實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。

二、基于生本理念的初中語文教學(xué)革新舉措

1、設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)思維預(yù)熱

科學(xué)完整的學(xué)習(xí)過程包含“預(yù)習(xí)-學(xué)習(xí)-復(fù)習(xí)”三個階段。在初中語文實(shí)際教學(xué)中，很多教師單純看重課堂學(xué)習(xí)，忽視了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性。生本理念教學(xué)以思維為導(dǎo)向，對其思考能力提出了很大的考驗(yàn)。為使學(xué)生順利完成生本理念學(xué)習(xí)過程，筆者在學(xué)習(xí)新課前設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，輔助學(xué)生做好思維準(zhǔn)備。

例如，學(xué)習(xí)《阿長與山海經(jīng)》時，這是一篇魯迅代表性的散文，突出刻畫了阿長的形象。對于七年級的學(xué)生來說，散文仍屬于理解的難點(diǎn)，筆者設(shè)置了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）全文寫了阿長的幾件事？分別是什么？（2）從這幾件事中，可以看出阿長是一個什么樣的人？（3）阿長的幾件事分別用了詳寫還是略寫？（4）我對于阿長的感情有什么樣的變化？這樣的一組問題從文章內(nèi)容入手，逐步轉(zhuǎn)向描寫的手法和思想感情，為日后課堂上的深入探討打下了基礎(chǔ)，在提高課堂教學(xué)效率的同時培養(yǎng)了學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2、設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維

語文學(xué)習(xí)中，理解是關(guān)鍵所在。對于不少學(xué)生來說，深入文章背后的理解是一個枯燥無趣的過程。生本理念以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，教師在基于生本理念展開教學(xué)時，也應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)模式，運(yùn)用多種方法，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其思維得到最大的激發(fā)。

例如學(xué)習(xí)《黃河頌》時，作為一組詩的其中一篇，作者借助黃河比喻中華民族精神，這對于接觸詩歌不多的初中生來說是理解的難點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以播放《黃河大合唱》的音頻，同時配以洶涌奔騰的黃河視頻，鼓勵學(xué)生說出觀看后的感受，并在課文中找出對應(yīng)的詞句。這樣的教學(xué)情境生動形象，調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺，使其逐漸融入其中，獲得了直觀的體驗(yàn)。同時在應(yīng)用過程中，教師也需要適時加以指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，與文章產(chǎn)生共鳴，更好的理解文章的情感內(nèi)涵。

3、問題引導(dǎo)思考，深入文章探究

在生本理念看重的思維過程中，質(zhì)疑思維一直是其中的關(guān)鍵。只有通過質(zhì)疑，反復(fù)品讀文本，思維才會逐漸深入，才會對文本形成科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)知。長期以來接受應(yīng)試教育的中學(xué)生，開始時很難對文章發(fā)出自己的提問。在應(yīng)用生本理念進(jìn)行教學(xué)時，語文教師應(yīng)當(dāng)用大量的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神。

例如，學(xué)習(xí)《老王》的時候，作者通過對一系列簡樸生活小事的描寫生動的刻畫出了老王的形象，其中也蘊(yùn)含著一些容易忽視的細(xì)節(jié)。比如，第二段老王回憶往事的描寫有什么作用？文章后半部分，老王臨終為“我”送來了香油和雞蛋，明確表達(dá)了不要“我”的錢后，為什么老王還在“站著等我”？是否說明老王不要錢的行為不是出自真心？通過這些問題，學(xué)生才能逐漸深入文章，品味樸實(shí)語言背后的情感。

4、拓展對比閱讀，塑造語文思維

生本理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的培養(yǎng)。對于語文學(xué)科來說，“語文思維”是一個廣泛的概念。除了對某篇文章的深入探究外，通過不同文本間的對比，將思維橫向延展連接也是語文思維的重要組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)中重視對單篇文章的剖析，教師應(yīng)用生本理念教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)意識到這樣的不足，引入對比閱讀，在對比中發(fā)散學(xué)生的思維。

例如第16課中，給出了《陋室銘》和《愛蓮說》兩篇文章。在課堂教學(xué)時，教師通常將這兩篇單獨(dú)講解。兩篇文章同屬托物言志的散文，句式駢散結(jié)合，但描寫手法各有不一，教師可以從這點(diǎn)入手，帶領(lǐng)學(xué)生分析，輔助其領(lǐng)略這兩篇短文的精妙之處，實(shí)現(xiàn)思維的升華。

三、總結(jié)

綜上所述，基于生本理念的初中語文教學(xué)，以學(xué)生的思維方式為基礎(chǔ)，有效提升了其語文學(xué)習(xí)的能力，具有很大的應(yīng)用價值。作為一名初中語文教師，想要發(fā)揮出生本理念的全部效果，還需要拋棄舊有教學(xué)觀念，認(rèn)真分析班級學(xué)生的訴求，并從學(xué)生的視角出發(fā)，革新教學(xué)模式，為學(xué)生思維的發(fā)散和交流提供充分的空間，促使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)，實(shí)現(xiàn)其綜合素養(yǎng)的培育，推動初中語文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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