淺議中職計算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

阮海斌

摘要：中職教育是以技能培養(yǎng)為主的基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)的對象是即將進(jìn)入工作崗位的技能型勞動人才。本文結(jié)合新課改的教育理念和中職計算機(jī)教學(xué)的具體情況，在分析計算機(jī)學(xué)科素養(yǎng)要求、學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀、培養(yǎng)創(chuàng)新能力必要性的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略和方法。通過實(shí)踐，學(xué)生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果得到提高，學(xué)習(xí)的能力得到提升，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和就業(yè)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職;計算機(jī)教學(xué);創(chuàng)新能力

中職計算機(jī)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力是中職計算機(jī)教學(xué)中的重要任務(wù)。通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓他們在面對未來職業(yè)時，極大限度的發(fā)揮出自己專業(yè)所長，從而達(dá)到職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

1中職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

當(dāng)前，國家非常重視職業(yè)教育的發(fā)展，需要培養(yǎng)能滿足社會需求的創(chuàng)新型技能人才。2019年10月教育部發(fā)布《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，“提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力”是信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)之一。新課改的教育理念，突出培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)，而創(chuàng)新能力是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是充分體現(xiàn)“學(xué)生為中心”的教育理念，是因材施教的具體體現(xiàn)，是學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展、走向未來社會的根本，是中職教育不容忽視的教育內(nèi)容。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力與扎實(shí)的理論知識，因此中職學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力可以說是任重而道遠(yuǎn)[1]。教師要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，運(yùn)用有效的方法和策略，在掌握基本知識和操作技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度、多層面去思考，學(xué)以致用，進(jìn)而創(chuàng)造性的解決問題，達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。

2中職計算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)拘泥，缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前中職計算機(jī)教學(xué)過于拘泥于課本知識，很多內(nèi)容甚至沒有符合中職學(xué)生特性的實(shí)踐配套練習(xí)，學(xué)生很難僅依靠課本上練習(xí)得到足夠的鍛煉，更別說能夠獲得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師、學(xué)生雙方僅僅滿足于在有限的課時內(nèi)完成既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有足夠的平臺去培養(yǎng)或鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.2認(rèn)識不足，過分依賴教師

學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校門檻較低，學(xué)習(xí)能力不高，不愿學(xué)、不愛學(xué)情況突出。一方面，在實(shí)踐課程中態(tài)度過于散漫，消磨時光，無法集中注意力，沒有充分認(rèn)識到實(shí)踐的重要性;另一方面，在實(shí)踐操作時過于依賴教師的指導(dǎo)，主觀能動性完全沒有發(fā)揮，影響了其創(chuàng)新能力的提升。

2.3缺乏自信心

相對來說，中職學(xué)生理論基礎(chǔ)水平低，對待學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)的興趣也有待提升。很多學(xué)生存在自信心不足，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的能力不夠，學(xué)與不學(xué)都一樣，自暴自棄…這些不利的客觀條件與心理因素，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的受到了制約。

3中職計算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

3.1了解學(xué)生情況，因材施教

教師要根據(jù)學(xué)生個體差異，有針對性地開展“個性化”教學(xué)。以“指法練習(xí)”為例，當(dāng)學(xué)生在反應(yīng)速度上有差異，指法練習(xí)的過程就會有不同的表現(xiàn)。有的學(xué)生反應(yīng)快，指法標(biāo)準(zhǔn)，有的則反應(yīng)較慢，指法不規(guī)范。教師不能一味的用單一的要求去苛責(zé)學(xué)生，而是要創(chuàng)新教學(xué)方式，“一人一案”。比如指法不規(guī)范的學(xué)生，無論打字速度是快是慢，要求其從最基礎(chǔ)的基本鍵位練習(xí)課程開始，每完成一課就給予加分獎勵;如反應(yīng)較慢的學(xué)生，在練習(xí)基本鍵位的基礎(chǔ)上，增加打字趣味游戲進(jìn)行反應(yīng)練習(xí)，通關(guān)結(jié)束后給予加分獎勵;如打字速度快、指法標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，要安排有挑戰(zhàn)性的練習(xí)，制定練習(xí)計劃，在完成相應(yīng)計劃時給予加分獎勵，讓這部分學(xué)生不滿足于當(dāng)前的狀態(tài)，愿意為更高的目標(biāo)努力。通過充分的了解學(xué)生情況，做到因材施教、靈活安排教學(xué)內(nèi)容，真正滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而才能更好的發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，創(chuàng)造性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2靈活的教學(xué)方法，適時鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

3.2.1深加工教學(xué)內(nèi)容，提供創(chuàng)新平臺

中職計算機(jī)課程屬于應(yīng)用型的基礎(chǔ)課程，很多基礎(chǔ)操作大部分學(xué)生初中已經(jīng)了解掌握。教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，加工、精煉提升教學(xué)內(nèi)容，盡可能多的給學(xué)生留下操作練習(xí)時間，給學(xué)生機(jī)會、平臺，讓他們可以不斷去嘗試各種方法，在這個過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和自主探究能力。如：很多軟件的學(xué)習(xí)無法做到面面俱到，教師應(yīng)給學(xué)生更多探究空間，讓他們在學(xué)習(xí)過程中，能自主研究、獨(dú)立思考。對于未學(xué)過的組件使用方法進(jìn)行嘗試，在這個過程中掌握其用法。又如：在講基本操作時，教師拋磚引玉只講解一種方法，其它方法由學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在掌握的基礎(chǔ)上，分析評價不同方法，鍛煉學(xué)生思維。教師要善于深加工綜合學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特征或熱點(diǎn)問題或滲入德育，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，創(chuàng)造性的完成任務(wù)。通過教師挖掘知識點(diǎn)，加工教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)生足夠鍛煉空間，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，鍛煉提升學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在自我創(chuàng)新創(chuàng)造的過程中獲得更多的滿足感，提高課堂效率[2]。

3.2.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新意愿

教師在授課的過程中可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)Word文字處理軟件時，教師除了可以讓學(xué)生根據(jù)課本的既定要求進(jìn)行實(shí)踐，也可以開展一些課堂的主題活動。如開展“找工作”主題活動，教師創(chuàng)設(shè)“供需見面會”情境，引出“個人簡歷設(shè)計”這個學(xué)習(xí)主題。教師展示優(yōu)秀的“個人簡歷”作品，讓學(xué)生觀察、分析，嘗試制作出相同的效果。在制作過程中，學(xué)生重溫課本知識，進(jìn)行嘗試、創(chuàng)作，找出解決辦法，創(chuàng)造性的完成“個人簡歷”作品，教師對學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評。情境創(chuàng)設(shè)的方式能讓同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性得到提高，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新的意愿，獲得成就感。

3.2.3精心設(shè)計環(huán)節(jié)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

教師應(yīng)充分認(rèn)識到教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂引導(dǎo)的重要性，按照大綱的要求，精心設(shè)計高效、有引導(dǎo)性的問題，逐漸深入，引導(dǎo)學(xué)生由易至難，多角度、多方法去思考、分析、解決問題，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)PowerPoint的過程中，如果教師按照課本上的內(nèi)容“照本宣科”，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。教師可采用“目標(biāo)性”教學(xué)，提供設(shè)計好的樣本，引導(dǎo)性地提出問題——“怎樣讓對象動起來？”、“怎樣對同一對象添加多種動畫效果？”、“怎樣讓畫面有序的動起來？”等問題，逐步引導(dǎo)。通過這些引導(dǎo)性問題的提出，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使學(xué)生能夠多渠道主動尋找途徑、方法達(dá)成目標(biāo)，最終完成目標(biāo)教學(xué)，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率[3]。

3.2.4靈活運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式

計算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的進(jìn)步為學(xué)校提供更多的教育教學(xué)途徑，越來越成為教學(xué)的重要手段，教師要善于將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教學(xué)。如：教師可以將微課引入教學(xué)，要求學(xué)生利用空余時間學(xué)習(xí)。通過觀看包含知識點(diǎn)的專題小視頻，學(xué)生可以充分利用生活碎片時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)會獲取知識的途徑和方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，還可通過直播平臺、微信、班級管家、問卷星、QQ等，教師啟發(fā)引導(dǎo)、答疑，時時掌握學(xué)生情況，高效設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的師生、生生互動交流，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教學(xué)中靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破了時間、空間的限制，讓學(xué)生能夠得到更多的機(jī)會開展自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到有效延伸。

3.2.5創(chuàng)新實(shí)踐互動模式

教育的過程中教師要學(xué)習(xí)改變“灌輸式”的教育模式，創(chuàng)新性開展實(shí)踐教學(xué)，以達(dá)成新課改背景下的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。教師通過角色扮演、合作學(xué)習(xí)、“頭腦風(fēng)暴”等方式，安排學(xué)生針對某一個知識點(diǎn)進(jìn)行討論，在這個過程中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，在思維碰撞中，創(chuàng)新思維得到不斷的擴(kuò)展。運(yùn)用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法，使學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生在互動中鍛煉創(chuàng)新思維，在實(shí)踐中找到創(chuàng)新、創(chuàng)造的方法，不斷的豐富和完善知識結(jié)構(gòu)[4]。

3.3科學(xué)設(shè)計評價模式，激勵創(chuàng)新

設(shè)計科學(xué)的評價體系是中職教育開展學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與培養(yǎng)創(chuàng)新意識，計算機(jī)教學(xué)活動要擺脫傳統(tǒng)的單一評價方式，讓學(xué)生從單純的試卷考試中解放出來。在計算機(jī)教學(xué)考核過程中，要強(qiáng)調(diào)過程評價，而非結(jié)論評價，注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，避免學(xué)期結(jié)束的考卷成績作為測評的最終成績。在學(xué)習(xí)的過程中，通過日常將學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的考核納入到最終考核中，讓學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)、考核，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平。如在教學(xué)過程中舉行Word作品評比、PPT創(chuàng)新創(chuàng)意比賽、EXCEL實(shí)用技能考核等專題評價，評價內(nèi)容由基本操作、作品亮點(diǎn)、作品設(shè)計說明等組成，突出作品的創(chuàng)新性。讓學(xué)生充分發(fā)揮出知識的實(shí)用價值，學(xué)會用知識解決實(shí)際問題，激勵學(xué)生創(chuàng)新性解決實(shí)際問題。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作評價競賽、投票，讓學(xué)生在自評互評中，鍛煉和提升分析問題的能力，從而不斷提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

綜上，中職計算機(jī)教學(xué)從環(huán)境、環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方式、手段、評價等方面，全程全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)的形式是多樣的，創(chuàng)新的培養(yǎng)是無限的，不論是理論教學(xué)或者是實(shí)踐操作，都要給學(xué)生提供一個寬松的環(huán)境，鼓勵他們大膽嘗試、不斷創(chuàng)新。計算機(jī)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)促進(jìn)了學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的進(jìn)一步理解，學(xué)會了多角度分析問題，掌握了尋找解決問題的方法與途徑，同時很好地推動了對其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也讓學(xué)生形成了良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升學(xué)生綜合能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使他們成為滿足社會需求的創(chuàng)新型技能人才。

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