淺談激勵教育模式應用于小學語文教育

何海霞

摘要：在小學語文教學中運用激勵教育模式，通過對學生的鼓勵與贊美，讓其積極參與學習活動，提高他們學習的主動性和積極性，增強學生學習的興趣和熱情。為此本文將探究激勵教育模式運用到小學語文教育中的有效策略。

關鍵詞：激勵教育;小學語文;教育模式

引言：激勵教育從心理學上來講是正面強化的機制，能夠強化學生的學習動機，做到學習事半功倍的效果，應當在廣大小學課堂中推廣和運用。

一、激勵教育模式概述

（一）激勵教育模式的內涵

傳統教育模式以教師為主的理念已經不適用于當前小學語文教學，而激勵教育模式指的是在課堂上強調學生的主體地位，根據學生的實際情況設計教學活動展開教學環節，教師在講課或者帶著學生活動的過程中，配合激勵性的語言動作，贊美和鼓勵學生，讓學生能夠在課堂上感受到教師的關注，并油然而生自豪感，對學習產生更為濃厚的興趣，更加積極主動地投身到學習活動中，提高學習的效率和質量。教師也能夠從中更好地引導學生，掌握學習方法，養成良好的學習習慣。激勵教育從本質上來說是正向的鼓勵機制，強化了學生積極正面的情緒和行為，使其能夠保持健康向上的心態來面對學習。

（二）激勵教育模式應用到小學語文教學中的作用

激勵教育模式下能夠轉變的課堂情況，通過激勵的語言以及行為能夠進一步提高學生學習的自信心。讓他們感受到教師對自己的重視，由此投入更多的時間和精力到學習上來，完成學習任務，提高學習效率。這對于學生將來的學習和生活來說都具有重要意義。激勵教育模式是當前以學生為主的教育理念下，極為適合的教育方法，教師對學生的尊重和贊賞，也是新課程改革體系下的重要表現，應當轉變傳統教育模式中以教師為主導的模式，加入更多的全新教育模式，組織課堂活動，關注學生的心理認知發展、情感態度與價值觀的塑造等等。促使學生能夠全面發展提升個人的綜合素質，幫助他們樹立正確的人生觀價值觀。

二、激勵教育模式應用于小學語文課堂的策略

（一）關注小學生的個性化差異

小學生具有個體差異性、互補性、不平衡性等發展規律，小學教師在運用激勵教育模式的時候，尤其需要關注學生的個體差異性，每個孩子都是獨立且獨特的個體，保持每個孩子自身獨特的性格，開展激勵教育模式，關注學生的個性化差異，切不可一概而論。由于小學采用班級授課制，班級學生人數較多，教師無法在課堂上關注到每一位小朋友的情況，因此教師可以先對學生進行合理的分層，提前對班級的學生做分層次的規劃，針對與不同層次的學生進行適當的激勵教育。如此才能針對性激勵每一個學生，保證他們能夠完成不同的學習目標，每一個孩子都能夠學有所成，不斷進步。

（二）注意課堂的環境對學生進行激勵

創造良好的課堂學習環境，也是激勵教育運用到小學語文教學中發揮重要作用的方式之一，在運用激勵教育模式的時候，需要注意課堂的環境以及課堂氣氛的創造，增加學生的注意力。例如教師在講解《難忘的潑水節》這個課程內容，就可以從課前引導學生，播放與文章相關的歌曲，帶動課堂的氣氛，教師再隨機拋出問題，讓學生們說出自己所知道的少數民族的名字，學生們積極地參與回答老師問題，教師對其進行針對性的表揚，提高學生的滿足感，通過教師的表揚也能夠讓學生更加積極的投入到接下來的教學活動中，不斷積極的回答問題，與教師展開良好互動，如此提高教學的效率。對于一些回答的不夠完善的學生，教師同樣可以進行補充，并且鼓勵學生，鼓勵他們大膽發言的勇氣，從而增強他們學習的自信心，在進入課堂的學習中，也能夠繼續積極參加，不言失敗。

（三）激勵教育應向全體學生

在語文教學過程中，無論哪一個學生在與教師的互動過程中，都希望得到來自教師的肯定和表揚，他們的學習動機之一就是來自于教師家長的鼓勵，因此教師需要重視小學階段學生的學習動機來源，并將激勵教育應用到小學語文教學中，面向全體學生，促進全體學生的全面發展。然而學生之間也會存在個體差異，因此教師的激勵也應當是多層次多方面，保證兼顧到每一個小朋友，能夠讓激勵教育的作用發揮到最大化。

為了讓每個孩子都能夠在小學語文課堂中，感受到教師對其的鼓勵與激勵，教師一定要做好學情調查，了解每一個學生的具體情況，并找到他們的閃光點。由此在課堂上與學生進行互動的時候，教師才能夠準確地抓住學生發言中的可取之處，并對其進行針對性的鼓勵，讓學生感受到教師對其的重視。例如教師可以說“這個詞用的真好”，“非常勇氣敢于說出自己的觀點”，“進步非常大”等等這樣的語句都可以讓學生感受到教師的時刻關注和認可。語文老師在布置作業的時候，還可以將作業進行分層次，根據學生的實際學習水平來完成作業。這樣的形式不僅讓全體學生都能夠完成作業，還能夠對學生進行有效的激勵。當學生遇到困難的時候，教師也可以有耐心的引導，鼓勵學生充滿信心和熱情地解決問題。

在課堂教學過程中，教師總是容易關注到學習成績較好的學生，并對其進行表揚，教師也習慣性將關注的目光落在他們身上，這部分學生回答問題之后，教師總是給予充分的贊美，長此以往學生可能會產生驕傲自滿的情緒。縱使他們身上也會存在著不足和需要進步的地方。然而教師對其的表揚只是停留在他們學習的方面，沒有注重對學生其他方面的激勵。對于這部分學生教師應當關注到學生的全面發展，仔細觀察他們的課堂表現，從多個維度去贊美和鼓勵，讓學生可以有進步的方向，并持續進步。對于部分成績不太好的后進生，更是需要教師的表揚，教師細心觀察找到他們的進步點，進行針對性細節性的鼓勵和表揚，讓學生認可教師對自己的鼓勵，朝著教師引導的方向不斷的進步。

結語：激勵教育模式運用到小學語文教學中，可以切實的提高學生學習的心態，讓他們以更加積極自信熱情的態度，投入到學習中，提高自身的學習效果和效率，因此小學語文教師應當充分研究激勵教育的運用策略，針對性運用到小學語文課堂中。

參考文獻：

[1]高永霞.激勵教育模式應用于小學語文教育的策略探析[J].小學生（中旬刊），2020（03）：60.

[2]吳慧.激勵教育模式應用于小學語文教育的策略探究[J].新智慧，2019（31）：53.