高職專業“服裝材料”教學中課程思政的研究與實踐

廖秀 趙思燕 杜歡

摘要：《服裝材料》是我校服裝與服飾設計專業必修的一門專業課程，為了使本課程的思政育人目標和專業教學效果形成“協同效應”，同向同行，共同做好學生思政教育工作。以介紹該課程思政的必要性出發、并從課程標準、教學目標、教學設計以及課程考核評價等方面詳細闡述課程思政元素的實施路徑，目的是為了在專業的教學過程中培養學生的德智體全面發展的專業性人才，落實培養立德樹人的要求。

關鍵詞：服裝材料;課程思政;立德樹人

一、“服裝材料”課程思政建設的必要性

1.以中國織布文化增強新時代大學生的文化自信

織布，是勞動人民的象征，是中國女性的代表工藝，從原始手工紡織開始，經歷了手工機器紡織時期、動力紡織時期、現代紡織時期四個階段，根據文獻和出土的文物來推測，戰國時代的紡織技術已達到相當高的水平，到唐宋時期，紡織業逐漸發達，已能織出布、絹、紗、續、羅、綿、綺等十幾種豐富多彩、精巧新奇的布帛。從采棉紡線到上機織布經軋花、彈花、紡線、打線、漿染等大小72道工序，全部采用純手工工藝。圖案可以從22種色線變幻出1990多種絢麗多彩的圖案，富有豐富的藝術魅力。在染色上方法也極其講究，可以用當時的植物和礦物將織物染成不同的顏色，花紋，其中染織織造工藝都包含著繁復的勞動和古人無窮的智慧。在“服裝材料”專業課程中加入中國織布優秀傳統文化內容，引導學生了解并認同中國悠久的織造工藝歷史，從而增強學生的文化自信，同時激發學生對的染織服裝材料的學習興趣。

2.紡織服裝作為民生支柱產業促進全面建成小康社會的目標實現

“十三五”規劃對紡織服裝產業的定位提出了新的要求，“紡織工業是我國傳統支柱產業、重要的民生產業，是衣著消費與產業、科技和時尚融合并舉的產業，在優化人民生活、帶動相關產業、拉動內需增長、建設生態文明、促進社會和諧等方面發揮著重要作用”。“創造國際化新優勢、科技和時尚的融合、衣著消費和產業用并舉”是中國紡織工業轉型升級走向高端的必然要求和必經過程。

3.紡織服裝行業應該踐行生態文明理念

從產業使命來看，服裝行業的使命是以發展促進生態文明和社會和諧，這就決定了紡織服裝工業在全面建設小康社會的進程中綠色發展、責任發展的方向不會改變，服務民生、改善民生的宗旨不會改變。習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“生態文明建設功在當代、利在千秋。我們要牢固樹立社會主義生態文明觀，推動形成人與自然和諧發展現代化建設新格局，為保護生態環境做出我們這代人的努力！”社會主義生態文明觀，是我們黨在國家經濟發展進入新常態、全面建成小康社會進入決勝階段的偉大歷史進程中，我們黨圍繞如何認識生態文明、如何建設生態文明，逐步形成的一系列新理念新思想新戰略。

二、“服裝材料”課程思政教育實施的路徑

1.修訂人才培養方案、課程標準，明確教學目的

首先根據教育部發布的關于《高等學校課程思政建設指導綱要》的文件要求，結合課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，研制課程思政教學指南，建立課程思政操作規范和完善本課程思政人才培養培訓體系。其次，根據人才培養方案，修訂“服裝材料”課程標準。課程標準總體思路堅持“立德樹人”為中心，秉持“以人為本，學生為中心”的理念，構建“職業驅動，實踐引領”的高職服裝材料課程教學體系。社會能力目標中思政元素教育體現在這幾點中，如組建小組收集和制作服裝面料小冊展板，培養溝通能力和團隊協作能力;課堂上用觀察法和燃燒法等方法教同學們識別不同種類的面料，培養分析問題、解決問題的能力;在面料的設計與創作中，植入綠色發展、生態文明的教學理念，培養學生社會責任心，環保意識。第二方面是知識能力目標，以中國織布優秀文化培養學生文化認同感，以增強文化自信來引出課題從而激發學生學習興趣，促使學生掌握服裝面料基本組織結構、服用性能和用途等知識。以專業課程教學的“思政性”為重要抓手，其目的是凸顯課程立德樹人，使學生逐漸形成正確的人生觀和價值觀。

2.思政背景下，精心策劃教學設計和運用教學手段創新教學思政內容

根據修訂好的人才培養方案和課程標準所提出的課程思政要求，精心設計出學生樂于接受，系統的的教學策略，合理的將“社會主義核心價值觀”潤物細無聲地傳授給學生。思政融入時，首先應思考高職學生的認知規律和學生的身心特點，結合本課程的教學目標、教學主體內容、教學重難點，切實有效地把思想政治教育元素完美的設計到服裝材料各個知識點中。在教學設計的過程中，發揮學生的主體作用，課程設計中體現學生積極參與的教學情境，如在第一章第一節講述服裝纖維原材料知識點中設置課程問題導入，如2位同學合力講出10種生活中常用的服裝面料。這種簡單的問題導入式教學設計方法，其一是為了活躍課堂氣氛、調動學生學習興趣，其二讓學生迅速了解本堂課教學內容。第二節中對紡織纖維的基本分子結構、性能特點等知識的講授過程中，理論內容稍顯枯燥且難懂難記，教學設計可以以故事情節展開，講述施淘丁格提出的大分子觀點故事，讓大家初步接受并認識織物的結構。教學過程中加入實地考察內容，如讓學生參觀面料基地，遠離一味的理論知識灌輸式教學。在第二章內容中紡織纖維的鑒別，可以在辨別真實動物皮毛和人造皮毛的過程中樹立正確的生態觀，導入人與自然相互依存，相互聯系的理念。

教學內容是課程思政具體實踐部分，在服裝材料課程教學過程中，轉變教學方式和教學理念，依托課程內容展開思政教育，將“要我學”變成“我要學”的學習方式。教學方式采用師生互動、情境交融式、問題導向式等不同的方法，同時借助多媒體課件、實物資料、視頻資料等硬件設施，運用超星平臺、博物館公眾號、騰訊課堂信息平臺創新課堂，讓學生進行有效學習。本課程的思政元素可以從社會主義核心價值觀、國內外時事、傳統非物質文化遺產、古今中外名人事例等方面深度挖掘思政元素，將這些點融入到課程內容當中。如在講述服裝新型材料知識點時，融入2021年航天科技時事——神州十二號航天進駐核心艙所穿的航天服是什么材料？運用時事案例讓同學們引發思考，逐步探究航天員在失重和高冷的環境下對服裝材料有什么的特定要求，讓同學們在自豪、自信中學習專業知識。當講述天然面料絲綢知識點時，可以將非物質文化遺產——香云紗為切入點，引導同學們了解中國傳統生態面料的制作方法和工藝特點，在此知識點的教學過程中引導學生保護和傳承非物質文化遺產。另外在講解服裝面料的日常保養方法知識點時，以春季梅雨時節家居服經常發霉起斑點的現象展開討論，從了解服裝面料的性能出發，探討如何正確的保養自己的日常服裝，用理論聯系實際，知識內容密切貼近大學生日常生活，在保證教學質量的同時，同時提高課堂的趣味性和思維方式，達到思政育人的教學目的。

3.優化課程思政考核評價方式

本課程的考核方式一般采用實踐考核的方式，如制作面料小冊展板一張、面料作品一幅和舊衣服改造。這種考核方式過多的注重動手實踐能力，反而忽視面料基礎理論知識學習的重要性。對于高職院校的學生來說，部分學生理論知識本就薄弱，在考核方式上應該采用理論與實踐相結合的方式對學生進行考核。為了全面提高和檢驗學生的學習效果，將本課程的考核方式分為三部分，基礎理論知識考核占比30%、面料分析檢驗報告30%、面料創意再造40%。理論知識涉及服裝面輔料的基本性能、特點等方面內容;面料分析報告可以用分組的形式進行市場調研，了解面輔料市場以及商場品牌服裝面料的組成成分，最后整理成一份調研報告;實踐部分主要考核同學的動手操作能力和創新能力。本課程綜合這三種考核評價方式，全方面的考核學生的學習效率，提高學習效果。

三、結論

在專業課程教學中融入思想政治元素，是當今教師一直探索的教學課題。在思政的實施過程中，對專業教師的教學能力和政治素養提出一定要求，要有過硬的專業知識和堅定的政治理想信念，高尚的人格，深厚的育人情懷，讓課程思政植入課程土壤，孕育出碩果。在服裝材料課程中，將中國古代文明、優秀傳統文化、文化自信等元素植入到教學內容中，將“思想價值引領”貫穿人才培養方案、課程標準、教學計劃、授課教案、考核評價等教育教學全過程，改革教學理念和教學方式，結合全新信息技術創新課堂，進一步做好課程育人工作，激發青年學生的愛國主義情懷和民族自豪感，在“課程思政”的道路上落地見效。

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作者簡介：廖秀（199101），女，漢族，湖南岳陽人，碩士研究生，助教，研究方向，服裝設計與營銷。

基金項目：本文系湖南工藝美術職業學院服裝材料課程思政項目。