“新課標”背景下初中生物教學改革的困境與路徑選擇

徐昌號

摘要：隨著我國社會主義市場經濟的飛速發展，我國教育的改革也隨之更加深入推進，生物學科的改革亦是如此。初中生物的教學能夠幫助學生在最關鍵的時刻更好的認識世界和我們生活的環境，確切的說初中生物的學習是學生在整個生物學習過程中的奠定基礎的階段，因此，在初中生物的教學中，要及時的發現教學中存在的問題和不足并提出針對性的策略，幫助初中生物的教學水平不斷提高和進步，從而使得學生能夠在初中階段的生物教學中學習到更多的知識，并且對生物的神奇世界、生態系統的多樣性、環境保護等生物學涉及到的內容有更加深刻和本質的理解。

關鍵詞：初中;生物;教學改革;困境;路徑選擇

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-249

引言

初中生物課程對于學生邏輯思維能力以及探索能力的培養均較為重視，同時針對學生的自主學習素養提出了更高的要求。只有學生自身對于生物課程的學習具有較高的興趣，并且樂于積極主動地對該學科進行探究和學習，同時不斷對自身的知識體系進行完善，才能夠促使生物課程的學習質量和學習效率得到切實地提升。由此，要求教師能夠對科學和合理的教學方式方法進行應用，以促使學生的學習興趣得到提升，幫助學生對學習生物課程的樂趣進行深入感受，以提高學生對于生物學習的積極性。

1教師利用多媒體講解學習任務，提高課堂的教學質量

在傳統教學模式中，教師在課堂上通常只是以黑板上寫板書的形式來講解課程，這種教學模式不僅會浪費時間，而且會使教師所講述的知識也都局限在教材上。在現在這個科技發達的時代，教師在課堂上可以運用多媒體形式來進行教學，也會更加有聲有色地向學生闡述所講述的內容，更方便學生理解。在多媒體上搜索各種知識也會更加方便以其拓寬學生眼界，增加知識面。對于課前，教師可以依據本節課內容發出提問，留下一些思考問題讓學生們自主查閱知識，所提前了解到的內容可以在課堂教學時方便理解教師所講述的內容，積極地去配合教師教學工作的開展。例如，在教師講解“細菌和真菌在自然界中的作用”時，教師可以利用多媒體在課前播放一些關于本節課知識的視頻，讓同學們觀看細菌和真菌在自然界中會發生怎樣的變化？以不同的微觀角度去觀看。也可以讓學生在課前搜索一些關于細菌和真菌引起的動植物患病等方面的調查，讓學生們在教師授課時更加容易地去了解，當學生們充分認識到學習內容時，教師講述的理論就能夠得到實踐。學生作為一個能動的主體，教師可以通過此類方法布置相關的學習任務，既能夠充分調動學生學習的積極性，也能夠使學生在課堂上更好地去配合老師，以此達到課堂教學的有效性。

2提高參與程度

學生是否有機會參與學習是生本課堂的核心形態。傳統的教學中，教師講、學生聽，學生雖然身在課堂，但沒有動手、沒有動腦，這算不上參與。只不過是課堂的客體。而生本教育理念則相反，教師應成為客體，而學生應成為課堂學習的主體。也就是，教師要給學生充分動手、動腦、交流、表達、探究、質疑的平臺和機會，讓他們在高度參與學習的過程中主動獲得知識、技能并構建素養。比如前面所舉的案例，教師通過問題引導學生表述自己對生物這個概念的經驗認知和理解，就是在給學生提供思考、辨析、討論的機會。通過這個討論交流的過程，師生一起完成對知識、概念的梳理和提煉。學生能夠省略背誦環節，即可很好地掌握生物的多樣性和基本特征。再比如，學習“生物與環境的相互影響”時，教師先讓學生隨便聊一聊自己媽媽保存食物的一些小技巧，比如香蕉不能放在冰箱里、豆腐放在冷藏室也會壞、蔬菜要放在陰涼處等等;再說一說自己飼養小動物的經驗，比如養熱帶魚，要保持水質清潔、還要注意加氧和控制溫度等等。之后，教師再給學生提供一些事例，如梅花鹿成群生活、海葵附著在蟹殼上運動轉移……然后，教師讓學生們分成小組對這些現象進行歸納、梳理、提煉，嘗試著對生物與環境的影響因素進行分類。最后，再根據學生探究的結果進行指導總結。教師將知識點放到最后去講，讓學生充分經歷交流、探究的過程。

3突出課程的重難點，使學生理解得更加深入

對于初中學生來說，雖然進入到了初中校園里來，但是對新鮮事物的興趣還是非常濃厚，所以教師在給學生們備教案時，可以直觀的標注出知識的重難點，并在課堂上多次講解，多方面的講述，加深學生對于知識點的印象。在課堂上，教師多次講解內容，對學生反復地提問，或者讓學生走到講臺上講述自己的答案理解，對于學生理解程度的不同，教師也應該耐心的去引導學生，師生之間有互動，學生之間也要多相互幫助。例如，在生物教材中有一個大的體系為“生物圈”，這個章節所涵蓋的知識內容廣闊，知識層面也非常豐富，學生要記憶的重難點也較為復雜。這要求教師在課前整理好知識的大概脈絡，梳理清楚所教授的思路備案完整。在教案中，教師利用不同顏色的筆去標示重難點知識，易錯題型，根據簡易程度的劃分，難度知識點的反復對學生有系統的教授。在上課時教師利用不同粉筆顏色對于重難點進行區分，也可以利用不同的教法去教授學生理解知識點。

4合作學習需建立完善的評價機制

在多次合作學習的課堂中，教學效果不佳，其中一個重要原因是小組內部在進行分工協作時，成員目標不明確，導致個別學生成為實驗過程中的“旁觀者”。教師在實行合作學習時，過于注重形式。因此在實行分組時，要考慮組內成員的特質，分配不同的任務，鼓勵各成員提出自己的見解，為團隊共同的目標做出貢獻，肯定自己的價值。同時，也需要建立完善的評價機制，監督成員完成自己相應的分工，將個人責任和群體目標相聯系。通過成員自評、組內成員互評以及組長對小組內成員評價進行個人打分，而教師作為課堂組織者，根據團隊表現，為團隊整體評分。使學生樹立“一榮俱榮一損俱損”的合作意識，并且對學生的課堂表現起到了促進的作用，關注全體學生，發揮每個學生的長處，為學生營造主動探索的學習氛圍。

結語

總之，要想提升初中生物教學的有效性，第一是要準確把握當前生物教學的“有效”界定，要明確傳統的教學有效不等于課改后教學的有效。在這個基礎上，教師在教學中需要根據學科特征、學生學情，注意注重情感調動、提高學生參與度、重視素養的指向性生成以及結合生活實際這幾個策略的運用。

參考文獻

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云南省麻栗坡縣第二中學