在初中語文課堂教學(xué)中結(jié)合數(shù)字化教學(xué)資源的方法

趙小虎

摘要：現(xiàn)如今本就是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息呈現(xiàn)出了爆炸式的增長趨勢，處在這種環(huán)境下，初中語文教學(xué)模式也應(yīng)該要及時(shí)改變與創(chuàng)新，讓語文教學(xué)變得信息化，從而有效優(yōu)化語文教學(xué)、提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)目的就是為了強(qiáng)化學(xué)生文字感性認(rèn)知、豐富學(xué)生文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在語文教學(xué)課堂上逐漸提高自身文字概括能力以及文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué)中;數(shù)字化教學(xué)資源;結(jié)合方法

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-068

引言

隨著現(xiàn)代化教育水平的不斷提升，初中語文學(xué)習(xí)已經(jīng)逐步開展了數(shù)字化教學(xué)。在新媒體時(shí)代背景之下，數(shù)字資源不僅能夠有效地為學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，還能提升學(xué)生的閱讀效率。正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的，教師要在重視課程資源的前提下，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺(tái)開展學(xué)習(xí)。那么，究竟應(yīng)該如何在初中語文課堂教學(xué)中結(jié)合數(shù)字化教學(xué)資源呢？特以一些調(diào)查事實(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)前語文教師數(shù)字化資源的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行探討。

一、日常積累語文資源，方便隨時(shí)與課件內(nèi)容進(jìn)行整合

要想實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源在語文課堂上的應(yīng)用，教師首先要注重?cái)?shù)字化資源與語文課件的融合。課件是數(shù)字化資源的直觀顯示，也決定了這些資源將以什么樣的形式被學(xué)生所接受。大部分教師在備課過程中會(huì)根據(jù)語文課文的知識(shí)點(diǎn)和文學(xué)背景設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，然后以此為基礎(chǔ)利用互聯(lián)網(wǎng)查找資源。除此之外，有些語文教師也會(huì)選擇在課前與其他教師互通有無，共享語文課件，從他人的課件中發(fā)現(xiàn)自己課件里的不足之處，然后合作完成教案課件及其他的視聽材料。這些方法雖然經(jīng)典且有效，但是面對(duì)日益多元化的語文課堂，顯然是不夠的，原因是這些數(shù)字化資源只具備臨時(shí)性，缺少語文文學(xué)積累。因此，教師在日常教學(xué)中就應(yīng)該增加自己的語文信息積累。對(duì)于一些資格較老的教師來說，他們對(duì)初中語文課文的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)十分熟悉了，哪方面的文章閱讀是學(xué)生的薄弱項(xiàng)，哪種類型的話題是學(xué)生寫作的重難點(diǎn)，他們早已熟記于心。因此教師在日常瀏覽語文教學(xué)資源的時(shí)候，如果看到優(yōu)秀的閱讀題應(yīng)該及時(shí)下載下來，如果看到可以幫助學(xué)生理解課文意境的視頻也要及時(shí)收藏起來。當(dāng)然，能將這些按照文學(xué)體系進(jìn)行分類收藏的話就更好了。如果像這樣每當(dāng)看到適合提升學(xué)生語文素養(yǎng)的數(shù)字化資源就及時(shí)收藏，那么待到準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)課程的課件時(shí)，可用的語文素材將會(huì)是大量而多樣的。為了滿足學(xué)生的求知欲，教師也可以建立一個(gè)共享班群，在日常生活中隨時(shí)將自己認(rèn)為合適的語文擴(kuò)展資源共享到班級(jí)群里，學(xué)生則可以通過這些數(shù)字化信息，進(jìn)一步提升自己的語文素養(yǎng)。因此，積累數(shù)字化教學(xué)信息的數(shù)量，是呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課件的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)初中語文課堂與數(shù)字信息相結(jié)合的第一步。

二、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源強(qiáng)化泛讀教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中語文閱讀教學(xué)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的豐富教學(xué)資源來對(duì)學(xué)生展開泛讀教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)上具有十分豐富的教學(xué)資源，教師在語文閱讀教學(xué)課堂上，可以采用“去粗取精”的方式來為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)豐富的語文閱讀資源庫，這能進(jìn)一步優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)、提高學(xué)生閱讀量。傳統(tǒng)模式下的初中語文閱讀教學(xué)大多是精讀教學(xué)，即針對(duì)閱讀文本來展開深入剖析與講解，讓學(xué)生吃透教材上的每一篇文章。雖然精讀能夠有效強(qiáng)化學(xué)生理解，可是占據(jù)的時(shí)間較多，學(xué)生也不具備接觸其他作品的時(shí)間，而且有些文本并不需要精讀，只需泛讀即可。為此，教師在初中語文閱讀教學(xué)課堂上，可以將精讀與泛讀有效結(jié)合在一起，在為學(xué)生講述教材上的閱讀文本之外，還可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行適當(dāng)拓展，利用網(wǎng)絡(luò)資源來為學(xué)生提供一些有趣、拓展視野的泛讀材料，這樣不僅能夠有效突破語文閱讀教學(xué)弊端，還能有效擴(kuò)大學(xué)生閱讀積累量，為學(xué)生閱讀能力提升打好基礎(chǔ)。

三、教師要預(yù)判學(xué)生可能遇到的問題，并利用數(shù)字資源給予提示

學(xué)生在語文閱讀中會(huì)遇到很多問題，如不理解段落意圖、捋不清文章思路。每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的思維方式各不相同，因此對(duì)閱讀過程中產(chǎn)生的問題也是五花八門的。有時(shí)候，教師的講解不一定能準(zhǔn)確解答每個(gè)學(xué)生的問題;如果學(xué)生挨個(gè)提問又會(huì)浪費(fèi)原本的語文課堂時(shí)間。因此，教師可以從另一個(gè)角度解決這個(gè)問題：大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生疑問是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙佟芭R門一腳”的思路，所以教師只要在大屏幕上利用數(shù)字化資源將這些思路全部指點(diǎn)出來，學(xué)生就能對(duì)閱讀中產(chǎn)生的問題自行理解。教師可以將文章的電子版展示在大屏幕上，然后將重點(diǎn)語句標(biāo)紅。這樣的方法對(duì)無法清理文章結(jié)構(gòu)的學(xué)生有著很多好處。除此之外，在課件中穿插設(shè)置一些問題也是不錯(cuò)的選擇。學(xué)生在閱讀到相應(yīng)的段落時(shí)配合這些問題可以加深對(duì)文章的思考，這樣的方法為思考能力不足的學(xué)生提供了捷徑。在課件上文章晦澀難懂的地方，教師可以在旁邊展示出背景知識(shí)和相似文章節(jié)選，這一步主要是為了幫助學(xué)生更加全面、透徹地立足于文章情境，幫助他們更加深入地理解文章。語文教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的能力，有時(shí)學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的瓶頸只是因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)關(guān)鍵性提示。而通過數(shù)字化教學(xué)資源則可以更加便捷、全面地給予學(xué)生提示，進(jìn)一步提升語文課堂效果。

結(jié)束語

總而言之，傳統(tǒng)的語文教學(xué)已經(jīng)逐漸被新型的教育方式和新型的教育理念所摒棄。為了提升學(xué)生們收集信息、創(chuàng)造信息、處理信息以及解決問題的能力，教師在語文課堂上引入數(shù)字化資源就顯得特別重要。教師只要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好數(shù)字與教學(xué)內(nèi)容的整合，豐富數(shù)字化課件的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外知識(shí)的聯(lián)動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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四川省大竹縣石橋鋪中學(xué)