微課在高中語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

王珍琴

摘要：微課教學(xué)對(duì)提升學(xué)生興趣、拓寬學(xué)生視野、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展有著積極意義，因此教師在開展語文教學(xué)時(shí)，要注重微課的開發(fā)與應(yīng)用。希望本文的一得之見，可以為高中語文教學(xué)提供行之有效的建議，使學(xué)生在微課教學(xué)中有效提升核心素養(yǎng)。基于此，以下對(duì)微課在高中語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文課堂教學(xué);有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-094

引言

在教學(xué)時(shí)注重預(yù)習(xí)激發(fā)、重點(diǎn)解讀、鞏固練習(xí)，由這幾方面去幫助學(xué)生了解語文知識(shí)。同時(shí)，微課教學(xué)課堂也具有化整為零、活躍課堂、直面文本的教學(xué)效果，它能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)用好微課進(jìn)行師生之間的共同互動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能夠在微課課堂上找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)方向。基于學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，全面深化高中階段的語文素質(zhì)教育。

一、展示優(yōu)秀作文，引導(dǎo)共同賞析

教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，還可以將優(yōu)秀的作文制作成微課，引導(dǎo)學(xué)生共同賞析，促進(jìn)學(xué)生汲取優(yōu)秀的寫作思路。這里展示的優(yōu)秀作文并不是一些經(jīng)典范文或高考滿分作文，而是班級(jí)學(xué)生自己寫出的優(yōu)秀作文。這種作文更加貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)其中優(yōu)秀之處時(shí)，也可以隨時(shí)與班級(jí)學(xué)生探討。在利用微課展示優(yōu)秀作文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)作文的作者講述自己的寫作思路和寫作心得，從而使學(xué)生切實(shí)學(xué)習(xí)到寫作方法。當(dāng)然，也有些學(xué)生的作文在片段描寫中比較精彩，教師也可以選取這些精彩片段進(jìn)行展示。比如有的學(xué)生在以“民族、精神、靈魂”為主題進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，大量運(yùn)用了反問、設(shè)問句式，使得整篇文章氣勢(shì)龐大;另外學(xué)生還引用了許多經(jīng)典名句，闡述自己的觀點(diǎn);除此之外，學(xué)生的文章格式相對(duì)靈活，沒有嚴(yán)格按照議論文的三段論進(jìn)行寫作，于是整篇文章看起來靈活、大氣，并且充分表達(dá)了學(xué)生的情感與思想。教師就可以將該文章制作成微課，引導(dǎo)學(xué)生賞析文章運(yùn)用的技巧，品味語言特點(diǎn)，使學(xué)生感受優(yōu)秀作文的精髓。另外教師還可以詢問學(xué)生，為什么用反問、設(shè)問等語句建構(gòu)文章;在寫這篇作文時(shí)，想到了什么;等等。學(xué)生解答的過程其實(shí)就是闡述自己寫作思路的過程，在這個(gè)過程中其他學(xué)生會(huì)受到啟發(fā)，進(jìn)而有針對(duì)性地提升自己的寫作水平。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。利用微課制作有關(guān)的語文知識(shí)學(xué)習(xí)視頻，以創(chuàng)意去引導(dǎo)學(xué)生切入故事。將原創(chuàng)故事表演、繪畫、手工制作作為課堂切入點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)這些資料進(jìn)行認(rèn)知。這豐富了原有的資料設(shè)計(jì)手段，同時(shí)它在語文課堂上的應(yīng)用效果也是更具針對(duì)性的。例如在教學(xué)《秋水》這一課程時(shí)，教師在應(yīng)用錄屏軟件制作微課時(shí)就應(yīng)該著重將氣勢(shì)磅礴的黃河、洶涌澎湃的大海等動(dòng)態(tài)視頻錄制出來。之后再在一旁添加河伯的人物形象，通過此類趣味視頻演示將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣重新吸引到課堂上。教師可以在教學(xué)時(shí)配置相應(yīng)的動(dòng)畫錄音，通過寓言故事教學(xué)讓學(xué)生感受到河伯的自信。這樣一種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化高中語文教學(xué)課堂設(shè)計(jì)。

三、微課程在學(xué)生教學(xué)可持續(xù)性方面的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的、及時(shí)性的思維訓(xùn)練，但是微課程以科技為依托，為學(xué)生提供的思維訓(xùn)練，不再局限于時(shí)間、空間，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。除此之外，高中階段的學(xué)生辨別能力有限，理性思維還在建立之中，與教學(xué)密切相關(guān)的微課程可以為學(xué)生提供很好的辨別互聯(lián)網(wǎng)紛繁蕪雜的信息提供可能性，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展具有可持續(xù)引導(dǎo)作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)過“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀方法指導(dǎo)”后，筆者進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，把學(xué)生分為四組，并且給四組學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)，讓學(xué)生以“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀方法指導(dǎo)”為范例，制作與任務(wù)相關(guān)的微課，給學(xué)生一個(gè)月的時(shí)間完成任務(wù)，在以后的一個(gè)月里，筆者通過后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示發(fā)現(xiàn)，“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀方法指導(dǎo)”的點(diǎn)擊率已經(jīng)超出班級(jí)人數(shù)的倍數(shù)，這充分說明，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀方法指導(dǎo)”，這也有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微課程的可重復(fù)性觀看的特點(diǎn)，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)把握的準(zhǔn)確度上有所提高。

四、重點(diǎn)剖析語文知識(shí)

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，他們需要在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)得更多的知識(shí)。在教學(xué)時(shí)教師須幫助學(xué)生攻克知識(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在抓準(zhǔn)易錯(cuò)點(diǎn)的同時(shí)了解知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的某些差異性。由學(xué)生的學(xué)習(xí)矛盾做出引發(fā)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在教學(xué)《歸園田居》這一課程時(shí)，在課堂上教師就應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本篇詩歌的重點(diǎn)做出剖析，了解詩人陶淵明蘊(yùn)含于《歸園田居》中的那樣一種閑適之情。學(xué)生會(huì)通過教師的指導(dǎo)對(duì)該篇詩歌做出了解，教師在教學(xué)時(shí)也可以利用微課視頻提出這樣幾個(gè)問題——“久在樊籠里”這一詩句表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？你認(rèn)為陶淵明為什么會(huì)歸隱田園呢？這幾個(gè)問題與本篇詩歌的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系較為緊密，教師也可引導(dǎo)學(xué)生抓住陶淵明蘊(yùn)含于詩歌當(dāng)中的那一種閑適歸隱之情。教師在利用微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)也應(yīng)該由重點(diǎn)知識(shí)做出切入，做到層層深入、環(huán)環(huán)相扣，優(yōu)化語文課堂設(shè)計(jì)。

結(jié)束語

微課程是教育與信息技術(shù)全面融合的媒介，創(chuàng)設(shè)新的人才培養(yǎng)模式，教師有效利用微課程，可以在語文整本書教學(xué)過程中，不僅可以為學(xué)生提供了豐富的言語資料、有效的學(xué)習(xí)支架，還可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，提高自己的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建有效的邏輯思維法則。

參考文獻(xiàn)

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鷹潭市田家炳中學(xué)