小學語文低段識字教育新探

沈繼香

摘要：在小學語文的教學中，識字教學是最根本的，是學習語文的重要基礎，在其他的學科中小學語文也有著非常關鍵的作用。因此，在小學語文課堂教學中，老師必須能夠根據學生的實際情況調整教學方法，以促進語文教學的有效性。

關鍵詞：小學;語文;低段;識字教育;新探

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-120

引言

小學是學習的基礎階段，對學生的識字教育是為了確保學生更好地學習語文以及其他學科，并作為培養學生的語言技能，促進學生更好學習的重要前提。

一、與游戲相結合，讓學生愛上學習

由于小學低年級學生的自我思考能力尚未成熟，對新知識的學習通常是由老師的反復強調來加深他們的記憶。小學低年級的學生好奇心強，因此在語文課堂教學中，老師可以充分利用學生與生俱來的好奇心以及較強的接受新事物的能力，進行識字教育。根據小學低段學生的特點，選擇合適的教學方法，通過游戲活動，將無聊的識字學習變成收集新知識的游戲。在課堂識字教學的過程中，老師可以選擇有趣的識字方式。例如，通過學生駕駛火車，進行找拼音識字的游戲，讓學生在游戲中就把字學習了。此外，識字教育與學生的日常生活聯系在一起，使學生可以更好的應用所學的文字，意識到在生活中應用文字的重要性，從而是學生愛上學習。

二、通過對比的方法進行識字

現在的漢字是從象形文字不斷進行演變而來的，偏旁部首的不一樣，組成的漢字也是不一樣的，偏旁部首一樣，筆劃長短不一樣，組成的漢字也是不一樣的，雖然乍一看以為是一樣的，但實際上是兩個不同的漢字。抑郁這類型的漢字進行教學的過程中，老師可以應用比較的方式，幫助學生區分相似漢字的不同含義。當學生對漢字認識的有一定基礎時，把看著比較相像的而音和意不一樣的漢字放在一起進行對比，引導學生進行分辨。例如，對于“末”和“未”，老師可以為學生提供以下指導：“末”上面一橫較長，而后面一橫相對較短，指示該過程從長過程進行到短過程。同時，老師可以擴展諸如“末尾，末位”之類的短語。 “未”的前面一橫很短，后面一橫很長。從短暫到漫長的過程，意思是“尚未”，并具有擴展的含義。老師可以拓展短語“未來”等，老師可以激發學生通過字體的差異來區分兩種用途。 “賣”一詞有一個“十字頭”，因此是進行出售。“買”字由于沒有“十字頭”可以購買，學生在認識漢字的同時，也掌握了漢字的含義和用法，進一步加深了對漢字的理解。

三、通過童謠的方法進行識字

對于小學低段學生進行識字教學時，通過讓孩子們聽童謠的方法很容易理解漢字。識字童謠的內容接近于學生的思想特點，語言與學生的背誦特點相匹配，形象比較生動，有利于學生對漢字的記憶，并且在學習的過程中比較有成就感，認識的字會越來越多。老師將無聊的漢字編輯成童謠，以便學生記住漢字的形狀。例如，“不正則歪，三口成品，三木成林，三日成晶”等。此外，教師可以引導學生運用他們的想象力，讓學生自己進行編寫童謠，當學生獨立創作時，老師必須立即糾正學生對某些字發音和詞義的誤解，使用編輯童謠的方法進行識字教育，學生可以喜歡上學習漢字，體會到在學習過程中的漢字的魅力，同時還可以幫助學生學習漢字新的聲音和含義。通常，小學低段的學生比較喜歡童謠，通過童謠會喜歡上漢字學習，有利于提升識字教學的效率。

四、在識字的過程中進行歸納總結

在教育中通常使用的分類閱讀技巧包括圖形語音閱讀、反義比較閱讀、定量閱讀以及基本閱讀。通過進行歸納總結把新知識和舊知識進行結合，形成特定的識字結構，并幫助學生通過類比學習和擴大識字的范圍。在識字課程中，老師可以根據漢字的形成方式對識字教育進行分類。 “歸納總結”的教學應遵循漢字的結構規則，根據語言學習規則，加強聲音、形式和含義之間的聯系，并加強漢字、單詞和句子之間的聯系，提高學生識字的能力。

五、通過閱讀圖片和寫詞語來提高學生對識字的興趣

在對小學生進行識字教學的過程中，老師可以充分利用學生的喜歡聽故事的特點，通過講故事進行識字教學。當學生學習無法理解的新詞語時，通過有趣的故事可以讓學生進行想象力，可以充分調動學生的識字積極性。這些訓練模式可以事半功倍。在學習新詞語時，老師可以講一個短故事，讓學生通過想象力更好地理解新詞語，這種短故事教學方法充分激發了學生的想象力，幫助學生提升其識字興趣。特別是小學低段的學生喜歡看動畫片和兒童圖畫書。老師應鼓勵學生在孩子的生活環境中學習更多的詞語，在日常生活中積累更多的詞語，結合圖片的內容，寫一些比較簡單的句子。

結語

識字教學是小學低段語文教育的關鍵性內容，是學生從口語向書面語言轉變過程的基礎。識字教學的有效性與學生的聽、說、讀、寫技能的發展有關。小學低段學生的識字能力較低、比較困難。確保學生快速學習、牢記和激發識字興趣是老師語文教學工作的重點。因此，老師需要結合學生的實際情況創建輕松的學習氛圍。在課堂上，老師可以通過結合新漢字的語言環境和新漢字的特征來選擇合適的教學方法，以調動學生的識字興趣，確保小學低段識字教育的有效性。

參考文獻

[1]彭映紅.小學低年級段語文識字教學策略探討[J].讀與寫，2018，15（3）：50、51.

[2]丁述瓊.小學語文低段識字教學策略淺析[J].兒童大世界（下半月），2018，（11）：86-87.

[3]黃平平.淺談小學語文低段識字教學的策略[J].課程教育研究，2017，（22）：232.

云南省文山州硯山縣盤龍鄉中心小學