語文拼音教學方法探索

鄔英

漢語拼音是一年級語文教學的重要內容，是學習漢字的敲門磚，也是學習語文的工具，更是學生今后學習、工作以及生活中不可或缺的基礎性知識。因此，教師應對漢語拼音教學引起高度重視，選擇切實有效的教學方法，以獲得事半功倍的效果。

吃透兩頭，實施異步法

六七歲的兒童正處于從幼兒園邁入小學的轉折點。他們活潑好動，模仿性極強，對周圍的一切都感到新奇，對拼音字母尤為好奇。雖然他們在幼兒園時已經初步接觸了聲母、韻母，并會簡單認讀、書寫，但一個班級的學生家庭教育、學習基礎不同，在學習成長過程中必然存在一定的差異。基于兒童的心理特性、學習背景、學力差異等，教師備課時既要熟悉教材教法，又要熟悉教學對象和目的，劃分不同層次，因材施教。此外，對學習相對吃力的學生，教師要多一些包容和關愛，引導他們多練一練不認識的字母，讓他們盡可能都趕上教學的進度，實現學習目標。

因材施教，合理創設情境

自制能力差、注意力不集中是部分一年級學生課堂表現的主要特征。根據這一特性，教師應以靈活、多樣、高效的方式組織課堂教學，這要求教師多動腦筋，多想辦法，認真備好每一節課。新課程標準提倡教師增加教學的趣味性和吸引力。教師每課都要創設讓學生耳目一新、能吸引學生眼球的情境，讓學生充分體會自主學習、合作探究的樂趣。教師可以充分利用多媒體、教學圖片等教學工具，讓學生在發現中學習拼音。我曾嘗試過將所有的漢語拼音的課程內容連貫起來編成了《小雞歷險記》系列故事，也將該系列故事巧妙運用到課堂教學實踐中。在每節課，學生都能在漢語拼音的故事王國中找到新玩伴、新朋友，并在陪伴小雞成長的過程中經歷各種各樣精彩有趣的事情，學生因此學得津津有味。學習第一課拼音a、o、e時，我就先通過課件展示了故事的開頭，拼音由主人公小雞帶出，讓學生先認識拼音王國中的家族單韻母，然后出示課文情景圖，讓學生從圖中找出這三個單韻母在哪里。學生找到以后，我出示a、o、e的拼音卡片，讓學生跟它們打招呼，并正確地發音。直觀的教學方式增強了學生對拼音的記憶并使其能正確認讀，有了初步的印象，繼而學生通過練習就能達到熟練的程度，在學生熟練的基礎上，教師再進一步通過各種方式鞏固學生腦海的知識。

拼音巧學，參與提升

一年級學生注意力極度不集中，專注時間極短，很容易被一個話題轉移注意力。教師在課堂中必須運用靈活多樣的教學方法吸引學生巧記拼音字母，并加快學生識記拼音的速度。

形近字母區分法。漢語拼音屬于符號文字，我任教的班級學生在學習漢語拼音時，最大的困難就是分不清b、p、d、q，假如分不清、學不透這幾個聲母，會直接影響后面的學習。因此，我用兒歌來幫助學生區別：bbb，聽廣播，右下半圓bbb；ppp，爬山坡，右上半圓ppp，馬蹄、馬蹄ddd，左下半圓ddd；氣球、氣球qqq，左上半圓qqq。我讓學生熟記這些順口溜以后，再通過多寫來加深其記憶。假如還有個別學生掌握得不牢固，我會個別輔導，這樣自然而然就能幫助學生更好、更快地掌握所學內容。

摘桃子游戲法。課前準備剪好的桃子卡片，每一張桃子卡片上寫上學生學過的拼音字母，在黑板上畫一棵桃樹，依次貼上帶有字母的桃子卡片，然后讓學生上來摘自己喜歡的桃子。摘桃子時，學生需扮演小老師的角色，每摘一個都要帶領全班同學拼讀兩遍卡片上的拼音字母，只要拼讀完整準確，就可以拿走自己喜歡的桃子。

情景教學法。一年級學生和高年級的學生不一樣，他們的記憶力極易受到自身情緒的影響。因此，為了獲得高效的教學效果，我為學生創造了輕松、愉快、向上的學習氣氛。在區分拼音學習中難點—四聲時，我首先準備了一輛玩具汽車，用兩支鉛筆當作小路。我邊讀邊做示范，比如：一聲平（小汽車在平平的路上跑，讀的時候要平又穩）；二聲揚（小汽車開始上坡，要加油了，讀時要比第一聲上揚一點）；三聲拐彎（汽車先下又上，讀時先降又升）；四聲降（小汽車要下坡了，讀時要短又急）。

總體而言，拼音的學習是語文入門的通行證，教師要因材施教，以學生為主體，以自身為主導，以師生共同成長為主線，充分發揮學生的主觀能動性和主體性，摒棄無味、低效的教學模式，創設輕松有趣的學習氛圍，這樣才能使學生更準確、快速地掌握拼音知識，進而更好地實現拼音學習的目標。

（作者單位系西藏自治區拉薩市城關區納金中心小學）