初中歷史課堂問題設計建議

阿玄寧

摘要：初中歷史教學是歷史教學的起始階段，也是初中生學習歷史知識的一個重要而關鍵的時期，因此把握好這個階段對于學生們歷史素養的培養以及學生們歷史價值觀的養成有著積極的作用。對于教育者來說，一堂高效有趣的歷史課能夠促進教師的專業成長。基于此，本篇文章對初中歷史課堂問題設計建議進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：初中歷史;課堂問題設計;建議

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-280

引言

隨著我國課程改革的進一步深入，培養歷史學科核心素養已經成為改革的重要著力點。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。在核心素養時代，初中歷史課堂也正在慢慢發生變化，教師的教學技能要和教學觀念一起更新和完善。眾所周知，課堂提問是教學過程中最常見的教學技能之一，它貫穿教學過程的每個環節，課堂提問技能在一定程度上是教師教學水平的試金石。

一、注意把握提問的時機

在初中歷史教學過程中，教師的提問不宜過早，也不宜過晚，不宜在學生還不具備相關知識或準備狀態時，也不宜在學生已獲取了相關知識的完整概念時。例如，在學習“秦末農民起義”這一內容時，若教師在一開始展示出“大澤鄉起義”相關圖片，導入新課后，即提問學生：“同學們知道陳勝、吳廣為什么要起義嗎？”那么肯定會有一部分學生直接答出：“是因為陳勝、吳廣的隊伍在前往戍邊的道路上遇到大雨，延誤了期限……”顯而易見，這個問題提得太早了，沒能讓學生花心思去思考和探究，不利于學生對課程內容的理解、知識的掌握，也不利于培養學生的歷史思維能力和透過現象看本質的分析與綜合能力。而提問過晚也是不宜的。如果在學生已經掌握了某知識的完整概念后，教師再針對該知識進行提問，學生一般不需要思考和動腦就能答出，這樣不僅提問失去了意義，還會使學生喪失學習的興趣和積極性，變得麻木和機械。因此，把握提問的最佳時機十分重要。

二、提問要突出啟發探究

教師提出的問題要能引起學生的思考，激起探究欲望，如果學生只需要回答“是”“對”，“不是”“不對”，或者直接翻書就能找到現成答案，只需要舉手把答案讀給老師聽就能完成任務，這種提問就沒有什么思考價值了。表象來看，學生可能在踴躍舉手，回答的也沒錯，但本質上沒達到鍛煉歷史思維的目的，不利于培育核心素養。新課程提倡自主學習，在自主學習過程中，教師并不是“透明人”，教師要扮演好指導者的角色，提出的問題要有探究性，要利用“最近發展區”理論，讓學生跳一跳摘到更美味的果實。

三、問題要有針對性，突出知識重難點

問題的針對性主要指的是問題要緊扣教學的重難點，在核心知識處巧妙設疑，引導學生深入思考，使學生在理解知識的基礎上進一步深化認識，實現認知上的突破與創新，從而提升歷史思維能力。在歷史教材中，有一部分屬于識記性內容，這部分內容難度不大，學生通過識記即可掌握，還有一部分屬于理解性內容，這部分內容往往就是這節課的重難點。教學中，教師應深入研究教材和學生認知特點，使課堂問題更有針對性，從而避免“隨意問”“滿堂問”的不良現象發生。

四、關注學情，豐富情景

對于一些生動、有趣的知識，學生是有極強的求知欲的，但是對于學生來說，想要讓他們能夠真正地參與到探究活動當中來，就需要學生們以已有的知識以及求知欲作為基礎。在對學生進行歷史知識教學的過程當中可以從生活出發，運用多種手段，創設一些能夠貼近學生生活的情境。讓學生在學習歷史的過程中能夠迅速地進入角色，不至于讓學生認為歷史人物與他們距離很遠。比如，在學習人教版七年級上冊《漢通西域和絲綢之路》時，教育者可以先讓學生對西域的地理概念和區域特征進行充分了解，向學生展現西域自然風貌和風土人情，只有這樣才能夠讓學生們真真正正地置身于歷史情境當中，有利于學生們更好地去理解張騫在通往西域的路上的艱辛，有利于學生們對這一課的探究問題進行深入了解。

五、啟發學生自己提問

教學活動既是以教師為主體進行“教”的活動，也是以學生為主體進行“學”的活動，教師在其中起著主導作用，而學生也在其中占有主體地位。如果提問僅僅是由教師設計和提出，學生只是進行回答，那么長此以往必然會導致學生只會被動地按照教師設計的步驟進行思考，從而使得他們的思維難以拓展和發散，主觀能動性也不能得到充分發揮。因此，作為教學過程中的重要技能之一，提問技能不能只是單方面地強調教師對其的運用，適當地引導學生自己提問也很重要。對于此，教師可以在日常教學中，多提供給學生問題情境或者提供相關史料等，啟發學生自己從中發現問題，達到“思起于疑”的效果，然后在學生不能理解、自主提出問題之后，幫助他們解決疑問加深理解。

結束語

總之，在初中歷史教學的過程當中教育者要根據傳統教學過程中存在的一系列問題，采用各種方法大膽探究，這對于課堂教學質量提升有著非常重要的作用，教育者在進行新課標解讀的前提之下，從教學站位出發，從學生學情著眼，不斷設計出幫助學生提高學習主動性和學習興趣的探究性問題，只有這樣才能夠達到更好的教學效果。

參考文獻

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