普通高中STEM創(chuàng)新教育課程體系建構(gòu)原則研究

鄭海軍

摘要：在建構(gòu)普通高中STEM創(chuàng)新教育課程體系過程中，需要遵循一定的建構(gòu)原則，遵循什么樣的原則？可能在建構(gòu)STEM創(chuàng)新教育課程體系原則的概括上呈現(xiàn)出多樣性和差異性。我們研究認(rèn)為，普通高中STEM創(chuàng)新教育課程體系的建構(gòu)應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和實(shí)用性的基本原則。

關(guān)鍵詞：普通高中;STEM創(chuàng)新教育;課程體系;建構(gòu)原則;研究

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-341

一、問題的提出：

本課題研究的主要任務(wù)是解決普通高中的STEM創(chuàng)新教育課程化問題。盡管我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)認(rèn)定了創(chuàng)新教育理念，但是并沒有在創(chuàng)新教育方面形成相應(yīng)的課程體系和教學(xué)模式，或者說，創(chuàng)新教育尚未達(dá)到課程化的高度。

在創(chuàng)新教育課程化方面，許多人尚存在認(rèn)識誤區(qū)。其中最典型的是認(rèn)為基礎(chǔ)教育的現(xiàn)有課程體系，雖然主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行文化科技知識教育，但是也具有創(chuàng)新教育的因素，用不著再搞專門的創(chuàng)新教育課程體系。我們認(rèn)為，學(xué)校固然可以拓展文化課程的創(chuàng)新教育功能，但如果能夠像美國那樣選擇STEM并注入科學(xué)研究的高能量，將高中學(xué)生培養(yǎng)成為“會研究的人”，這對基礎(chǔ)教育與高等教育的“對接”，進(jìn)而造就適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新時代的創(chuàng)新型人才是具有重要的教育創(chuàng)新意義和社會經(jīng)濟(jì)價值的。我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域創(chuàng)新教育的發(fā)展，可以選擇將創(chuàng)新教育的理念融入文化課程教學(xué)的路徑，也可以在文化課程創(chuàng)造性教學(xué)的平臺上創(chuàng)建以培養(yǎng)“會研究的人”為基本價值取向的STEM創(chuàng)新教育的課程體系。我們認(rèn)為后者更適應(yīng)中國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展大勢。

二、研究方法：

本課題研究采用多學(xué)科視野，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的研究路線。

本課題研究綜合運(yùn)用教育科學(xué)研究常用的文獻(xiàn)法、調(diào)研法和個案分析法。在調(diào)查研究與實(shí)然分析的基礎(chǔ)上著力進(jìn)行理性思辨與創(chuàng)新思維，以圖在研究過程中有新的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。

三、研究過程

在課題確定和課題組組建的基礎(chǔ)上，安排了開題研討、方案制定、方案實(shí)施、成果總結(jié)等環(huán)節(jié)。

開題研討是為了進(jìn)一步明確研究問題的定位，確定研究的技術(shù)路徑、課題組成員的分工以及學(xué)校各教學(xué)單位的協(xié)作問題。

方案制定主要是提出STEM創(chuàng)新教育課程體系的基本形態(tài)及其相應(yīng)的教學(xué)活動模式。

方案實(shí)施則是根據(jù)建構(gòu)的課程體系和教學(xué)模式投入相應(yīng)的教學(xué)資源，組織教師和學(xué)生參與STEM創(chuàng)新課程教學(xué)活動，獲得階段性成果。

成果總結(jié)是在取得階段成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)思辨，分析歸納，按照教育科學(xué)課題結(jié)題的基本要求進(jìn)行科學(xué)總結(jié)，以形成有推廣價值的教育科學(xué)研究成果。

課題實(shí)施主要采用了課題主持人頂層設(shè)計(jì)、四大子課題平行推進(jìn)和協(xié)同、招開頭腦風(fēng)暴會以及聘請高水平專家指導(dǎo)等措施。

四、研究結(jié)論及分析：

建構(gòu)STEM創(chuàng)新教育課程體系是STEM創(chuàng)新教育課程化的核心任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這一改革愿望，不僅需要理念和熱情，更需要遵循一定的建構(gòu)原則。由于STEM創(chuàng)新教育的跨界性和復(fù)雜性，以及人們在教育背景、思維認(rèn)知和教育期望方面的不同，可能在建構(gòu)STEM創(chuàng)新教育課程體系原則的概括上呈現(xiàn)出多樣性和差異性。我們研究認(rèn)為，普通高中STEM創(chuàng)新教育課程體系的建構(gòu)應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和實(shí)用性的基本原則。

1、科學(xué)性原則，就是要遵循教育學(xué)原理來建構(gòu)科技創(chuàng)新教學(xué)體系，保證該體系的運(yùn)行符合高中教育階段的人的心身發(fā)展規(guī)律和教學(xué)過程的固有規(guī)律。調(diào)查表明，絕大多數(shù)高中生選擇在STEM領(lǐng)域發(fā)展的心愿，對研究活動充滿興趣，對成為“會研究的人”也有信心。就STEM教學(xué)來說，其過程本質(zhì)上是一種有組織的認(rèn)識過程。在這過程中主要是通過STEM知識的傳遞和研究方法的掌握來促進(jìn)學(xué)生的STEM心智發(fā)展。由教師代表社會所提出的STEM教學(xué)要求和學(xué)生原有的知識、能力和發(fā)展水平之間的矛盾，是推動STEM創(chuàng)新教學(xué)過程發(fā)展的動力。期望建構(gòu)STEM創(chuàng)新教育課程體系，應(yīng)該正確地處理好這一矛盾。

2、系統(tǒng)性原則，就是要將離散的、碎片化的以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的課程資源整合成為具創(chuàng)新潛勢的有STEM創(chuàng)新教育課程體系。這一體系是基礎(chǔ)教育階段課程體系的重要組成，它與現(xiàn)有的新課改后建立的文化課程體系具有兼容性和互補(bǔ)性。

3、創(chuàng)新性原則，就是要在分析現(xiàn)有創(chuàng)新教育課程優(yōu)點(diǎn)和不足的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出新的STEM創(chuàng)新教育課程體系，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程教學(xué)模式。在基礎(chǔ)教育體制內(nèi)，研究性學(xué)習(xí)課程化是STEM創(chuàng)新教育課程化的基礎(chǔ)。由于STEM創(chuàng)新教育理念的先進(jìn)性、內(nèi)容的全面性和目標(biāo)的清晰性，因此可以認(rèn)為STEM創(chuàng)新教育課程體系是研究性學(xué)習(xí)課程的創(chuàng)新2.0版。

4、實(shí)用性原則，就是要講究STEM創(chuàng)新教育課程化所產(chǎn)生的教學(xué)的可行性和有效性。特別是在高中教育階段教學(xué)時數(shù)、教學(xué)資源有限和高考壓力甚大的現(xiàn)實(shí)條件下，應(yīng)該追求STEM創(chuàng)新教育課程結(jié)構(gòu)的精簡性、課程內(nèi)容的實(shí)務(wù)性和教學(xué)模式的創(chuàng)造性。

五、本課題研究的學(xué)術(shù)價值

科學(xué)研究貴在創(chuàng)新。人們在創(chuàng)新教育方面已經(jīng)研究多年，取得了大量的研究成果，如果繼續(xù)沿著原來的軌跡做研究，要想在學(xué)術(shù)上有新的建樹實(shí)屬不易。進(jìn)行STEM創(chuàng)新教育課程化研究，無疑是一種研究創(chuàng)新教育的新視角。這種研究必然要求我們異域走馬，有容乃大。研究過程中必須解決西方STEM教育模式的本土化問題和創(chuàng)新發(fā)展問題，以形成具有科學(xué)性、創(chuàng)新性和實(shí)用性的STEM創(chuàng)新教育課程體系及其教學(xué)模式。這是走前人沒有走過的路，干的是一種學(xué)術(shù)創(chuàng)造性勞動。可以認(rèn)為，本課題研究成果可望能豐富創(chuàng)新教育的知識體系和理論體系，具有一定的教育科研學(xué)術(shù)價值。

注：本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《普通高中STEM創(chuàng)新教育課程化研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號：XJK18BJCO14

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