小學(xué)英語分層作業(yè)實施策略研究

趙曉靖

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語教師也不再遵循千篇一律的教學(xué)方式，而是開始向多元化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?；谶@一趨勢，作業(yè)分層教學(xué)法也逐漸興起。這種方式旨在讓課堂成為每一個學(xué)生的課堂，不漏掉一個孩子，讓他們從中有所收獲。優(yōu)點(diǎn)在于能夠兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能彰顯學(xué)生的個性。所以，核心素養(yǎng)下小學(xué)英語作業(yè)分層教學(xué)的實施十分有必要?；诖?，本篇文章對小學(xué)英語分層作業(yè)實施策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;分層作業(yè);實施策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-12-168

引言

小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中不夠自覺，所以很多知識都不能夠進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。教師需要通過作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行鞏固，并且通過作業(yè)檢驗學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)了不足。而傳統(tǒng)的作業(yè)都是比較單一，籠統(tǒng)的樣式，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容對作業(yè)進(jìn)行布置，作業(yè)的完成形式大多是書寫，對于很多學(xué)生來說并不適合，學(xué)生完成的興趣很低。并且因為學(xué)生彼此間具有差異性，在相同作業(yè)的情況下，有些學(xué)生完成作業(yè)比較容易，有些學(xué)生完成作業(yè)比較難，這會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)效果，部分學(xué)生學(xué)習(xí)激情不足。所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中要在原有的作業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行個性的延展，制訂分層作業(yè)模式，以滿足不同學(xué)生的需求，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感受到作業(yè)對自身的提升，從而提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

一、小學(xué)英語作業(yè)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）科學(xué)性原則

教師布置作業(yè)應(yīng)符合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，適合學(xué)生的認(rèn)知水平。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生的實際學(xué)情設(shè)計科學(xué)、合理、貼近學(xué)生實際生活的作業(yè)。

（二）多樣性原則

單一性的作業(yè)使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語非常乏味，甚至喪失學(xué)習(xí)英語的信心。設(shè)計不同類型、形式多樣、內(nèi)容豐富的作業(yè)，能夠讓學(xué)生的多重感官動起來，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合語言運(yùn)用能力。如聽說表演型作業(yè)，在小組合作中體現(xiàn)團(tuán)隊精神和凝聚力;分層作業(yè)讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)高效率完成，程度一般的學(xué)生能夠找到自信，又能培養(yǎng)優(yōu)等生的創(chuàng)造性。

二、當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀分析

小學(xué)階段對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)制定相對比較低，這就導(dǎo)致很多教師在作業(yè)設(shè)計的過程中，不能夠兼顧作業(yè)與生活的緊密聯(lián)系，作業(yè)設(shè)計的類型比較單一。學(xué)生大都感到作業(yè)是枯燥的模式化訓(xùn)練，尤其是其中一些練習(xí)，抄寫，背誦等作業(yè)，對學(xué)生的能力發(fā)展促進(jìn)不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)完成的積極性也會越來越低。

三、小學(xué)英語分層作業(yè)實施策略研究

（一）做好學(xué)生基礎(chǔ)分層，指引學(xué)生積極進(jìn)步

教師在分層作業(yè)設(shè)計的過程中，要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一個深刻的了解，并在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生主動跟隨教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。除了在課堂上對學(xué)生進(jìn)行對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一些測驗之外，教師可以結(jié)合一些信息化渠道，如問卷星答題、打卡互動等，有針對性的指引學(xué)生樹立持續(xù)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并對他進(jìn)行有效的能力分層。如有的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不是很好，這時教師就不要指向于語篇閱讀培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而是要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語感，讓他們每天堅持一定一樣的誦讀音頻打卡;有的學(xué)生聽力不好，就每天讓他堅持聽讀訓(xùn)練;還有的學(xué)生書寫不夠規(guī)范，就要求學(xué)生每天進(jìn)行一定數(shù)量的書寫訓(xùn)練并打卡。鼓勵學(xué)生不斷堅持進(jìn)步，依托分層作業(yè)，讓學(xué)生能夠有查缺補(bǔ)漏。

（二）分組合作學(xué)習(xí)，凸顯英語作業(yè)的有效性

在對學(xué)生分層次布置作業(yè)的基礎(chǔ)之上，教師還要組建學(xué)習(xí)小組，讓他們以分小組的形式相互幫助，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。如讓學(xué)生們分小組批改作業(yè)，對于作業(yè)中的錯誤積極開展交流，將不明白不理解的問題當(dāng)堂消化。在分小組學(xué)習(xí)的過程中，教師可以為他們布置一些有趣的作業(yè)，從而使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心可以逐步增強(qiáng)，興趣可以更加濃厚。教師可以讓學(xué)生們貼近生活，創(chuàng)編一些情景劇，將自己抄寫的單詞、編寫的故事以情景劇的形式呈現(xiàn)出來，將紙面的文字以立體效果呈現(xiàn)，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個過程中學(xué)生的想象能力、邏輯思維能力、語言組織能力、情感表現(xiàn)力都能夠顯著增強(qiáng)，通過學(xué)生之間的交流和互動，可以促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，積極進(jìn)步。

（三）設(shè)計不同作業(yè)，提高學(xué)習(xí)興趣

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，所以教師在完成教學(xué)以后，同樣需要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計不同的作業(yè)，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中都能有所收獲。如果教師用統(tǒng)一的模式布置作業(yè)，分層教學(xué)就不能凸顯它自身的作用了。不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，成為阻礙孩子進(jìn)步的絆腳石。比如，針對A類學(xué)生，如果教師布置太過簡單的作業(yè)，會浪費(fèi)學(xué)生的時間，明明可以利用這個時間學(xué)習(xí)更多未知的知識。另外，由于無法帶來學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。B類學(xué)生完成中等難度的作業(yè)，主要鞏固課本知識，再略微拓展一些。而C類學(xué)生，作業(yè)則傾向于掌握基本單詞和詞組，爭取學(xué)會應(yīng)用，將課本吃透了。所以，教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同類型的作業(yè)。在完成教學(xué)以后，教師可以要求A類學(xué)生以及B類學(xué)生利用本單元學(xué)習(xí)的核心單詞、而對于C類學(xué)生，教師就需要鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為其設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)。比如，教師可以要求學(xué)生掌握本單元核心單詞、短語的拼讀和拼寫，初步運(yùn)用核心句型造幾個簡單句。以抄寫和默寫為主，加強(qiáng)知識點(diǎn)記憶。通過這些不同類型的作業(yè)，每個層次的學(xué)生都會有所進(jìn)步，得到一定的提升。只有打好基石，知識的大樓才會更穩(wěn)固。作業(yè)分層設(shè)計不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使孩子逐漸領(lǐng)會到學(xué)習(xí)英語的快樂。興趣是最好的老師，分層教學(xué)，不只需要關(guān)注教學(xué)對象以及教學(xué)內(nèi)容，還需要關(guān)注作業(yè)的設(shè)計問題。只有在設(shè)計作業(yè)的過程中體現(xiàn)分層思想，才能真正提高小學(xué)生的綜合英語能力。

結(jié)束語

總而言之，英語作業(yè)的分層教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的布置作業(yè)的思維模式，以“學(xué)生”為主體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和人文素養(yǎng)，能夠真正起到為教學(xué)服務(wù)的作用。

參考文獻(xiàn)

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河北省保定市蠡縣萬安鎮(zhèn)東辛莊小學(xué)