童話教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

許麗

摘要：童話使用更簡潔、通俗易懂、符合兒童成長特點(diǎn)的語言進(jìn)行故事的描述，通過富有想象力和夸張擬人的手法打造更適用于兒童閱讀的作品，將童話應(yīng)用在教學(xué)過程中可以促進(jìn)知識的具象化和生動(dòng)性，幫助學(xué)生更好的理解知識，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣的帶領(lǐng)下，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，對小學(xué)生而言用更童真的方式講授知識可以增加教學(xué)中的趣味性和延展性，不僅可以引起學(xué)生對于知識的注意和興趣，也可以達(dá)到更好的教學(xué)成果，還可以幫助學(xué)生在打造的童話教學(xué)氛圍內(nèi)通過想象進(jìn)行印象更深刻的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)學(xué)生的參與性和主體地位，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-12-193

童話教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的審美和道德情操，幫助學(xué)生在充分學(xué)習(xí)和掌握知識的同時(shí)，提升個(gè)人的品格和素養(yǎng)，但在進(jìn)行童話教學(xué)過程中，出于教師個(gè)人能力、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)觀念的影響，在童話文本的選擇上基本傾向于中國童話而忽視了國外童話及超人體童話在教學(xué)中的比重，在人為選擇教材過程中無法打開學(xué)生的視野，沒有幫助學(xué)生創(chuàng)造更多了解世界、學(xué)習(xí)動(dòng)力的機(jī)會，而在已選擇的童話教學(xué)文本中，也多偏向于對于學(xué)生個(gè)人行為習(xí)慣的道德訓(xùn)誡，但童話和教學(xué)相結(jié)合，其主要目標(biāo)并不是讓學(xué)生在童話中受到更多的教育，而是讓學(xué)生在童話中擁有更多認(rèn)識社會、了解生活、體會童話語言美的機(jī)會，幫助學(xué)生進(jìn)行想象力的創(chuàng)造和鍛煉。

一、童話教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的積極意義

（一）有利于塑造學(xué)生健全的人格

人格是個(gè)人在生物基礎(chǔ)上受到社會制約形成的獨(dú)特而穩(wěn)定的心理特征，小學(xué)生處于心里并不成熟、容易受到外界事物影響的階段，在此階段如不能做出正確的引導(dǎo)將阻礙學(xué)生的心理健康發(fā)展，而童話在語文教學(xué)中的應(yīng)用非常符合學(xué)生此階段的心理特征和心理特點(diǎn)，在已創(chuàng)造的童話情境中，學(xué)生可以切身體會主人公經(jīng)歷的人生和已有的感悟，并在童話宣揚(yáng)的人性美的世界中提升自己的人格體驗(yàn)，形成健康積極向上的個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)。

（二）有利于提高學(xué)生的審美能力

童話的多數(shù)讀者都是兒童，所以童話中所運(yùn)用的語言皆為簡單生動(dòng)的，創(chuàng)造的情景多為具象的，事物鮮明、情景歡快流暢的童話教學(xué)情境可以幫助學(xué)生根據(jù)生動(dòng)的情節(jié)和富有想象力的語言感受童話世界中的人性美丑善惡，在童話中得到更豐富的情感體驗(yàn)，在童話中學(xué)會如何進(jìn)行溝通和審美，并品評不一樣的人生，得到內(nèi)心的豐富，并借由在童話教學(xué)中獲得的審美能力為以后的生活提供情感方面的保障。

二、童話教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

無論采用何種教學(xué)方法，教師想要達(dá)到的目的就是幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維，鍛煉學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好的理解知識應(yīng)用知識，所以在童話教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求和心理特征入手，選擇更能幫助學(xué)生了解知識、體驗(yàn)不同生活的童話文本和學(xué)習(xí)內(nèi)容，既開拓了學(xué)生的眼界，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的想象力和開拓思維。例如，在教學(xué)《將相和》的時(shí)候，教師可以在教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生尋找記憶中與本篇文章表達(dá)的思想或描述的情景類似的童話故事，既可以是國外童話也可以是中國童話，請學(xué)生復(fù)述故事的內(nèi)容，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)時(shí)調(diào)取學(xué)生談到的童話文本，并在課堂上進(jìn)行展示，幫助學(xué)生擴(kuò)充知識內(nèi)容，找尋知識之間的聯(lián)系，鞏固自己的理解。

（二）教師要保持童心，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，面臨的其中一項(xiàng)重大的問題是由于小學(xué)生的知識儲備能力和經(jīng)驗(yàn)不足，對部分童話中涉及的道理無法進(jìn)行更好的體會和感悟，也無法準(zhǔn)確掌握文中的內(nèi)涵，這時(shí)就需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，用更符合學(xué)生年齡和社會經(jīng)驗(yàn)的詞句進(jìn)行文章內(nèi)涵的教學(xué)，從童話主人公的角度出發(fā)，試著體會童話中的喜怒哀樂和場景變化，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更真實(shí)的童話體驗(yàn)，了解語言的神奇和魅力，保持童心的教師更容易和學(xué)生進(jìn)行有效和積極的溝通，也可以構(gòu)造更為和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教學(xué)《獵人海力布》的時(shí)候，教師在對本課進(jìn)行中心思想的總結(jié)之后，可以為學(xué)生講述內(nèi)涵和意義相近的另外一篇童話文本，請學(xué)生在閱讀文本時(shí)體會主人公的想法并嘗試用主人公的角度看待問題、解決問題，教師在進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，要試著站在文中主人公的角度，用學(xué)生更愿意接受的童言童語進(jìn)行表達(dá)，在創(chuàng)造積極和諧學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，拉近學(xué)生與知識的距離，拉近學(xué)生與教師的距離。

（三）應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方法進(jìn)行知識的講授

童話教學(xué)中童話是手段，教學(xué)依然是主要任務(wù)和目標(biāo)，教師在對知識進(jìn)行講授時(shí)，可以采用更加貼近學(xué)生生理特征和心理特征的童話式教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的理解和知識的學(xué)習(xí)，例如帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話世界的課堂，進(jìn)行有感情的領(lǐng)讀和泛讀，品讀童話情節(jié)理清童話脈絡(luò)，并能為學(xué)生進(jìn)行課外延展閱讀提供更多的選擇。例如，在教學(xué)《白鷺》的時(shí)候，教師可以用仿寫或改寫的方式將本篇文章從擬人的第一人稱角度進(jìn)行講述，用更貼近學(xué)生理解能力的語言打造童話教學(xué)場景，運(yùn)用有感情的朗讀作為旁白，請學(xué)生扮演童話場景中的不同人物，站在人物的立場理解問題解決問題，在生動(dòng)的童話教學(xué)中幫組學(xué)生更好的掌握知識，理解文章的中心思想和內(nèi)涵。

綜上所述，童話式教學(xué)是順應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的有效教學(xué)方法，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和發(fā)展的差異化要求，通過生動(dòng)童話情境的打造，豐富學(xué)生的眼界和認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)

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