試論小學語文的課堂閱讀有效教學策略

詹成聰

摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展，語文學科的重要性也日益凸顯出來，尤其是隨著媒體行業(yè)和新聞行業(yè)的迅速發(fā)展，一個和諧的語文教學課堂不但可以激發(fā)學生的學習熱情，而且對于提高課堂教學質(zhì)量還具有非常重要的作用。語文課本教材一般涉及的語文知識面比較廣，但是由于語文課堂時間有限，這就需要在課堂教學中盡量地加強師生互動，以在及時掌握學生動態(tài)的基礎(chǔ)上，還能及時調(diào)整教學計劃，進而提高課堂教學效益。尤其是在小學語文的教學過程中，教師要引導學生充分認識到語文植根于生活并與我們的生活息息相關(guān)的道理，進而培養(yǎng)學生養(yǎng)成觀察生活和學會運用語文知識去解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;閱讀教學;有效策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-207

尤其是對于小學生而言，在良好的學習氛圍下，學生學習的積極性就會非常強，語文思維也會很活躍，從而也就對語文知識理解得快。所以在新課改的背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，做民主的教師，做學生的朋友，并在課堂教學中充分尊重學生的學習主體性。而且在進行小學語文的課堂教學時，教師還要加強與學生之間的學習互動，進而讓學生在寬松愉悅的氛圍中敢于發(fā)表自己的學習想法，并深刻體驗到語文學習的樂趣。而且在小學語文教學過程中，閱讀有著至關(guān)重要的作用，也是新課改背景下語文教學的重要板塊，不僅是提高學生語文學習能力的有效途徑，還對于學生之后的語文寫作能力的提升有著至關(guān)重要的作用。是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容，理應引起教師和學生的重視。所以作為教師要在符合學生心理特點的情況下，采取因材施教的教學策略，進而在滿足學生個性化發(fā)展需求的同時，還能利用個性化閱讀來激發(fā)學生對小學語文課文的閱讀興趣。

一、重視學生識字教學，是閱讀教學基礎(chǔ)

識字是學生學習語文的基礎(chǔ)，尤其是在學生學習的小學階段，識字教學是課堂教學中的一個重要組成部分，識字教學不但要教會學生這個字的讀音和字義還要教給學生這個字的詞性以及用法，所以識字是一個綜合性的教學，尤其是在小學語文的教學中，教師要運用多種識字教學方法以及更為直觀有趣的識字教學手段，來讓學生在豐富多彩的教學情境中，提高學習識字的效率。

例如，在進行《鄉(xiāng)下人家》的課文知識教學時，為了能夠有效把學生的學習興趣吸引過來，我會先利用多媒體把課文內(nèi)容中的重點字詞以圖片的方式展示出來，這樣不僅有利于激發(fā)出學生的學習興趣，還能讓學生在識字的過程中，對接下來即將學習的語文知識內(nèi)容產(chǎn)生求知欲。然后我會在為學生明確和講解重點字詞時，通過結(jié)合課文內(nèi)容和上下文的語境進行教學，這樣不僅能夠讓加深學生對這些重點字詞的記憶，還有利于學生在學習生字的過程中，還能提高自己的語文閱讀理解能力。

二、尊重學生主體性，給予學生選擇自主閱讀的機會

作為教師要在教學的過程中尊重學生的主體差異性，進而在關(guān)注學生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上來提高學生的語文閱讀能力。尤其在新課程改革背景下的今天，教師要在教學過程中積極引導學生展開個性化閱讀，進而引導學生通過閱讀來獲得獨特的體驗，以使得學生可以真正成為語文閱讀的主體。除此之外，教師還要在尊重學生的個性化差異的基礎(chǔ)上，來優(yōu)化閱讀方法和閱讀模式，并在課堂教學為學生提供獨立閱讀、獨立思考的機會。

例如，在教授《天窗》這篇課文時，我會提前制作好課件以節(jié)省上課的時間，還會根據(jù)學生的學情特點以及學生需求來精心設(shè)計教學方案，尤其是針對課文中難以理解的概念或者某個重要的知識點，我會根據(jù)小學生的心理特點來進行形象化的處理，就像本節(jié)課文中將要學到的“天窗”的形象，我會在課程的開始就為學生展示我收集到一些有關(guān)“天窗”的圖片，并讓學生通過對圖片的觀察來真實地感受到課文中所描寫的內(nèi)容，進而激發(fā)學生的學習熱情和語言表達欲望，讓學生可以在輕松愉快的氛圍中投入到對課文的閱讀中去，多媒體課件的展示還有利于學生對課文知識的理解。

三、進行個性化閱讀，引導學生課外閱讀

個性化閱讀在小學語文的教學過程中有著不可忽視的作用，它不僅是提高學生語文閱讀水平的重要途徑，還能讓學生在自主進行閱讀的過程中培養(yǎng)自己的情感，進而形成自己的創(chuàng)新性思維能力。特別是在小學階段，這是學生開始進入身心發(fā)展的重要階段，這個年齡段的學生都有著追求個性的心理特點，本文接下來將以小學階段語文的個性化閱讀教學策略來展開分析，希望可以有助于提高學生的語文閱讀能力。

例如，在進行《飛向藍天的恐龍》這篇課文的教學時，為了能夠把學生的注意力吸引到課堂學習中來，我會先結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容，向?qū)W生提出問題：“請問大家在看到這篇課文題目時，產(chǎn)生的第一個疑問是什么呢？”，問題的提出很快引起了學生的激烈討論，在學生討論和表達想法的過程中，我可以及時發(fā)現(xiàn)學生的個性化理解。然后我會在為學生進行講解課文內(nèi)容的時候，向?qū)W生引導和推薦一些同類型的課外書籍，進而在幫助學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣的同時，還能有效達到拓展學生語文視野的教學目的。

總之，在小學語文的課程教學中，教師在教學的過程中最重要的教學任務一直都是如何有效的培養(yǎng)學生的閱讀能力。因此，小學語文閱讀教學應當做出適當?shù)恼{(diào)整，不僅要充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，還要提升學生的語文綜合素養(yǎng)，而語文個性化閱讀教學就是促進學生全面發(fā)展、提升學生學習能力的關(guān)鍵渠道。最后，作為教師，我們也要不斷提升自己的語文核心素養(yǎng)，并做到課程教學的與時俱進，這樣不僅能夠為學生樹立一個好榜樣，還能夠真正達到促進學生全面發(fā)展的教學目的。

參考文獻

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