合作學習與中學作文教學的理論思考與實踐研究

吳傳梅 軒文閣

摘要：合作學習打破了傳統教學理論的束縛，重新界定了教學過程，對學生和教師的角色做出了新的界定，促進了教師角色的轉變。合作學習理論要求教師要對原有的角色進行重新的定位，要善于在多種活動中扮演多元化的角色。為了在中學作文教學中貫徹合作學習理論，需要從目標確定、小組劃分、寫作方式選擇等角度入手。

關鍵詞：

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-223

一、合作學習應用于中學的理論思考

（一）合作學習保障著學生的主體地位

合作學習理論認為，學生之間的互動是教學中有著巨大潛力的人力資源，是提升教學成效的重要因素。在合作學習中，提升了學生之間合作的重要性，并將其作為教學過程中的重要構成內容，充分利用了教學中的人力資源，激發了課堂活力。在形式上，在課堂學習中，學生的座位形式由秧田式變為合圍而坐。每位組員除了要解決自己的學習問題之外，還要幫助其他同學學習。合作學習既能夠提升學生的成績，還能夠滿足學生的心理需要，提升學生的社交能力。

（二）合作學習助力教師的角色轉變

合作學習打破了傳統教學理論的束縛，重新界定了教學過程，對學生和教師的角色做出了新的界定，促進了教師角色的轉變。合作學習理論要求教師要對原有的角色進行重新的定位，要善于在多種活動中扮演多元化的角色。在合作教學中，教師不再是工作者，而是學生學習的合作者。如果教師給自己的定位是工作者，那么學生就理所當然地是工作的對象，兩者自然就形成了權威-服從的關系。在合作學習理論下，教師與學生的關系轉化為引導-參與的關系。教師也逐漸樹立起學生為主的教學觀念。

（三）合作學習保障了學生的主體地位

學生主體意識的形成依賴于一定的互動環境，合作學習理論下的作文寫作中貫徹了以人為本理念，相信每一位同學的努力，發揮集體的力量。利用交叉成文的方式，老師與學生、學生與學生之間構建了多種形式的合作關系，擺正了教師的主導地位和學生的主體地位，學生的主體意識得以增強。在作文教學中，教師本身知道學生寫作水平之間的差異，但是仍然消極對待這一情況。以合作為著眼點，打破學生之間的成績界限，將不同水平的學生按照平等的原則混編在一起，溝通構思成文，互相查漏補缺，發揮學生本身所蘊含的人力資源。

二、合作學習在中學作文教學中的實踐策略

（一）確立教學目標

張志公先生認為中學語文的作文課的任務是培養青年人用文字表達自己思想的能力，如果發現有部分學生有從事文學創作的天賦，應當給與必要的指導。中小學階段的教育是基礎教育，作文教學的最基本目標是鍛煉學生的書面表達能力，在文章寫作中做到文從字順。葉圣陶先生人文初中生的作文寫作要“像樣”，具體來說，“記事物記清楚了，說道理說明白了，沒有語法上的毛病了，沒有理論上的毛病了，這就是像樣。”[1]對于中學生的作文教學目標設定要考慮好共性目標與個性目標，對于一般學生要重點訓練 其基礎寫作能力。對于有寫作興趣的學生要給以其特別的指導?？偟膩碚f，作為中學語文教師，要注重培養大部分學生的基礎寫作能力培養。早在20世紀八十年代，在一些發達國家，是否具備基礎的文章寫作能力成為判斷生存能力的重要標準。因此，在合作教學模式之下，教師需要注重的是大多數學生的寫作能力的培養。在學生的合作中，也可以幫助教師發現學有專長的學生，給以其有針對性的指導。

（二）采取多元化的分組方式

“隨著教學研究與實踐 從‘以教師為中心’向‘以學生為中心’、從‘知識本位’向‘人本位’的轉變，合作學習已經成為全球范圍內一種主流教學思想與策略”。[2]合作學習的實現需要一定的載體，這個載體就是小組。在劃分學習小組之前，教師首先要分析學情，確定學生的思維程度、寫作興趣和寫作特征，并進行全面的分析對比，選擇合適的小組搭配方式，為后期的課堂教學奠定基礎。同時，小組的組合方式也應當多元化。根據實踐情況，大致可以分為以下幾種方式：

1）自由結合

平時的交際情況。在自由結合的小組內部，學生之間可以做到有話可說、有話敢說，容易激發學生的合作熱情。但是這種方式存在的弊端是，班級內性情孤僻的學生很難找到合適的小組。加之，小組內部的成員過于熟悉，容易導致討論話題跑偏。

2）同質結合

同質結合小組指的是按照學生的思維能力、考試成績、心理成熟程度、成長背景等作為小組劃分的標準。實施這種分組方式的基礎是教師要對班級的學生有充分的了解。但是，由于小組內部成員的發展水平相似，學生成長的空間不大。

3）異質結合式

異質結合與同質結合的方式正好相反，在了解學生情況的基礎上，使具備不同思維能力和成長背景的學生結合在一起，使得同學之間能夠取長補短。異質結合的方式更加適應了初中生的學習特點，可以使不同層次的學生交換信息、更新學習方式，不斷提升作文的質量。能力強的學生可以帶動能力弱學生的積極性，能夠從整體上培養學生的寫作能力。

不同的分組方式具有不同的優勢，教師要根據具體的學情和自身的教學經驗選擇合適的分組方式。

（三）確立合適的作文寫作方式

合作學習的目的是為了提升學生的學習積極性，培養學生的合作精神，增強其創新能力。在寫作任務的布置中，要堅持靈活性、平等性、主動性原則。一般來說，學生可以選擇的寫作方式有以下幾種：

1）接力式

例如，在學完郁達夫的《故鄉的秋》之后，教師可以布置給每組學生一個任務，讓小組內每位學生分工寫作校園秋色。有的學生寫小路風光、有的學生寫作教學區域的風光、有的學生寫操場景色等等，在全部寫作完畢之后，再按照空間的順序連綴成文。

2）裁剪式

在學完《沁園春·長沙》之后，可以讓學生動筆寫作對毛澤東詩詞的感悟，有的小組按照毛澤東的成長年代寫作;有的小組按照不同的詩詞內容進行寫作;在全部寫作完成之后，請同學們互相傳看，在拓展知識面的同時，看到別人的寫作長處。

3）辯論式作文

教師可以選擇一個具有討論空間的話題，讓學生進行寫作。協作完成之后，可以據此進行討論。這樣做的目的是為了拓展學生的思維空間，激發創新精神。

不同的作文寫作方式各具優勢，但是都能促進學生寫作能力的提升，符合預先設定的寫作目標。

參考文獻

[1]劉錫慶.基礎寫作學 [M ].北京： 中央廣播電視大學出版社 ， 1985. 12， 8， 24， 25， 32.

[2]王維，董永權，楊淼. 合作學習對學生學習效果的影響——基于48項實驗或準實驗研究的元分析[J]. 上海教育科研，2020（07）：34-40+59.

吳傳梅，河南省商丘市民權縣白云寺鎮第三初級中學