小學中高年級數學思維能力培養解析

王琳

摘要：隨著教學改革的深入發展，人們對學生思維能力的培養有較高的要求，在教學之中教師應該將數學思維能力的培養貫穿于教學的各個方面，從而能夠觸及你學深入的理解數學知識，并將其應用在社會實踐之中。本文將探討小學中高年級數學思維能力培養策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學，中高年級，思維能力;培養

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-250

一、以生活為切入點培養思維能力

教師可以圍繞著生活化問題來培養學生的思維能力，從而制定一個切實可行的教學計劃。首先教師要讓學生認識到知識是來源于生活的，數學知識和生活化的問題密不可分，在解決數學問題時也能夠解決一些現實生活中的問題。比如，在學習“加法運算定律的運用”這一部分內容時，教師可以說：小明昨天去逛商場，他看到一雙李寧運動鞋，一雙滑冰鞋，一個奧特曼玩具，他去向售貨員咨詢了商品的價格，李寧運動鞋的價格是265元，滑冰鞋的價格是139元，奧特曼玩具是59元，你能幫助小明計算一下一共需要多少錢嗎？通過這種問題的創設，能夠很容易的解決數學問題，學生可以將學習的這種定理運用在實際生活之中，從而認識到數學知識來源于實際，這種方式能夠培養學生的思維能力。

二、以數形幾何為切入點培養思維能力

小學生主要以具體形象思維為主，還沒有形成良好的抽象思維，學生在看到較為抽象的題目時就會難以理解，感到無從下手，因此教師可以通過數形結合的方式講解數學問題，讓學生明白各個知識點之間的內在聯系。數學知識本身就是數量關系與空間關系的結合，通過數形結合的方式能夠將晦澀難懂的數學知識以空間的形式展現出來，從而以圖形和數量相聯系的方式幫助學生理解題目的含義。

例如，在學習長方形周長相關內容時，教師可以通過課件呈現生活中長方形的物體，然后問學生同學們還見過哪些長方形的物體？學生們說磚頭、牛奶盒、紙箱、鉛筆盒、書本、鼠標墊等等，教師問學生，長方形有什么特點呢，學生說，他們的兩條對應邊長度相同，教師可以引導學生根據長方形的特點進行計算出長方形的周長，因為長方形的兩條相對邊是相同的，這樣可以在計算過程中化整為1，進而得出長方形的周長公式。如此一來就能夠讓學生學會在面對生活化的問題時能夠通過數形結合的方式處理與解決。

三、通過理性思維的培養提高思維能力

學生到了中高年級已經形成了一定的數學學習基礎，教師應該引導他們去通過理性的方式分析題目，從而提高學生的數學思維能力。例如，在學習“解決問題的策略”這一課的內容時，教師可以設計問題：在商店之中出售了一款新的漫畫書，小明買了4本，小紅與小明喜歡看同一系列的漫畫書，買了6本，已知小明花了24元，那么一本書的單價是多少？小紅一共花了多少錢。在解決這道題的過程中，教師應該讓學生從理性的角度上去分析問題，可以通過提問引導學生理性思考，然后通過繪制圖表讓學生進行理解（見表一）

小紅6本？元

小明4本32

通過表格讓學生去分析問題，然后要求學生通過小組討論得出結論，這樣能夠總結出這道題的計算方式：即小明花了24元買了4本漫畫書，那么買一本書的價格是24除以4，等于6元，在求出一本書的價格之后，可以計算小明買書的總價，小明需要買6本漫畫書，通過用一本書的單價6元乘以書的數量6本，等于36元，通過這種方式進行有條理的分析，能夠得出所要花費的金額。雖然這道題目看起來不難，卻是一道常出現的應用題，在做題的過程之中可以根據表格進行解題，這樣就可以有效的對解題的技巧進行歸納與整理。這種題目在教學之中也是一個基礎題，因此學生應該具備理性的思維能力，將這類題目掌握好才能夠更加有針對性的進行學習[1]。

四、通過情境教學強化學生的思維能力

小學生的抽象思維能力還處在較低的層次，對于他們來說直觀形象的教學內容更容易吸引眼球，因此在教學之中應該盡可能通過直觀形象的方式進行教學，教師可以通過創設情境的方式讓學生在虛擬的場景之中感知教學內容，例如，在學習“小數乘整數”一課的教學內容時，教師可以創設一個去商店購物的教學情境，教師可以拿出準備好的教學實物案板、碗和筷子，在上面分別標價，案板5.8元/個、碗1.5元/個、筷子1.2元/個，有些學生看到物品上面的標簽會問老師案板5.8元一個嗎？教師直接回答學生說是的，然后詢問學生那么這三個物品加起來一共多少錢？這時候教師可以讓學生將0.8、0.5、0.2都看成角，此時三個數字相加起來是8.5，轉化成錢數就是八元五角，在引導式的讓學生得出答案之后，教師在對有相同計算規律的題目進行總結，通過這種生活化情境的創設能夠調動起學生的學習興趣，并且能夠促進學生思維能力的提高。此外，在信息技術時代下，最常用的方式是利用多媒體創造教學情境，多媒體能夠調動學生的多種感官體驗，能夠轉化學生的學習方式和思維方式。教師在課堂上可以通過多媒體展示內容豐富的課件，還可以利用圖片、圖像和音樂的渲染，來營造情境，從而優化教學的方式，培養學生良好的思維能力[2]。

除此之外，教師應該以興趣為基地培養思維能力。由于中高年級的學生心理發展水平還不成熟，在實際的教學之中，他們受到外界環境的影響可能會對數學知識不感興趣，教師應該通過合理有效的教學方法調動起學生的學習積極性，從而有效的提高學生的數學思維能力。比如，小學中高年級的學生喜歡有挑戰性的事物，對于具有挑戰性的事物他們就會投入很多的精力，教師應該結合學生的這一個特點，將數學這時候融入游戲活動，讓學生投入到學習活動之中，從而深入去分析問題，從而可以取得事半功倍的效果[3]。

五、結束語

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的思維能力，有助于學生自主思考能力的不斷加強，也有助于學生表達自己的想法，小學數學教師應該掌握恰當的教育方法，不斷的改進教學策略，從而提高學生的思維能力，提高整體素質。本文結合實際教學經驗提出了以生活為切入點培養思維能力、以數形幾何為切入點培養思維能力、通過理性思維的培養提高思維能力、通過情境教學強化學生的思維能力等方法，希望為相關教育工作者提供參考[4]。

參考文獻

[1]孫蓓. 小學數學課堂教學提問的有效性及優化策略研究[D].陜西師范大學，2019.

[2]羅占瑞. 新課改下小學數學課堂教學存在問題與對策研究[D].河北師范大學，2017.

[3]樊有孝. 小學數學課堂教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J]. 課程教育研究，2017（05）：143-144.

[4]張博雅. 數學文化融入小學數學課堂教學的案例設計研究[D].湖北師范大學，2019.

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