邏輯推理在高中歷史教與學中的應用分析

華妮

摘要：歷史思維能力是學生歷史學科核心素養的重要組成部分，邏輯推理能力在歷史思維能力中占據重要比重，教師教學中應轉化身份，由課堂主導者變為引導者，使用多種教學手段，激發學生獨立思考意識，引導學生積極思考、主動質疑、合作探究，使課堂由傳統知識灌輸場所成為生動而充滿活力的地方，充分尊重學生的主體地位，在引導與探究的過程中達到培養學生邏輯思維能力的目的。

關鍵詞：高中歷史;邏輯推理;應用分析

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-286

引言

中學歷史的教與學，最終還須落實在學生歷史思維方法和能力的養成中。學生獨立思考意識的養成，還須自身積極主動地展開思維活動，在頭腦中經歷推理的過程，對習得的知識進行加工，構建歷史框架，推演歷史脈絡，形成規律性認知。只有如此，歷史知識才能成為構建歷史思維的有效基礎，歷史學習才能達到核心素養的要求。

一、邏輯推理概說

邏輯推理又稱形式邏輯，是人類認識事物的主要思維工具，自古希臘哲學家亞里士多德最早提出后，就被廣泛應用于各個學科領域。按照前提和結論之間的關系，邏輯推理可以分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是“一種以個別性或特殊性判斷為前提提出一個以普遍性判斷為結論的推理。”即一般—特殊的推理過程。以S代表某類型的現象，S1、S2、S3代表S類的個別對象，用P代表該現象的規律，那么推理過程為：S1-P;S2-P;Sn是P;因此S-P。而演繹推理是“以一般性原理的判斷為論據來論證以特殊性或個別性知識的判斷表達的論題?！奔刺厥狻话愕耐评磉^程。演繹推理最常見的形式為三段論，包括大前提、小前提和結論。推理過程為：大前提M-P;小前提S-M;則結論S-P。歸納與演繹法作為常用邏輯推理方法，廣泛而深入滲透在教師歷史教學與學生歷史學習過程中。

二、邏輯推理在高中歷史教與學中的應用

（一）邏輯推理在教師教學中的應用

日常歷史教學的主要內容，是讓學生在掌握大量具體史實的基礎上，提煉出一種認識歷史現象的觀念或規律，在很長一段時間里，歸納推理歷史教學將是最常用的方法。在教學中此類示例不勝枚舉，如通過對中國專制主義中央集權制度學習，得出中國古代政治制度發展總趨勢;通過對歐共體、北美自貿區、亞太經合組織的學習認識戰后世界經濟區域化潮流;通過學習歷史人物的事跡，得出時勢造英雄的結論，諸如此類均可使用歸納推理法。

以我國古代專制主義中央集權制度為例，從分封制到各個歷史時期皇帝制、中央官制演變、選官制度、臺諫制度概況。中國古代專制制度不斷強化發展至頂峰，中國古代政治制度有深刻的歷史傳統。同時，中國古代秦漢時期、隋唐時期政治制度建，古代治世、盛時與政治制度的發展與成熟關系密切。演繹推理則更多在專業歷史學研究中具有重要地位。歷史學家面對固定的有限的史料，通常需要利用演繹推理去對未知的歷史進行探求。在新課標中雖然沒有直接提及“演繹”，但由于中學歷史教學的難點使教科書內容和教學時間所限，有的無關宏旨的小知識被省略，有的相關聯的知識被割裂在教材的不同章節，影響了對歷史的理解。而演繹推理的一個重要特點恰恰是對“相關性”的發現能力。這一特性對于歷史深度學習和理解尤其重要。利用有限史料去推理未知歷史，并不是漫無邊際的，而是依據人類認識社會的一般結論，經過推導得出。

例如對英國二戰前的綏靖政策的理解。一般理解為一戰以后英國債臺高筑，無實力也無決心再次戰爭，不得不采取綏靖政策。這實際上是一個省略了大前提的演繹推理，其完整形態應為：外交政策必須以國家實力作后盾，一戰以后英國的綏靖政策是軟弱的外交政策，一戰后英國采取了綏靖政策是由于國家實力衰退。此外，我們還可以從英國外交政策的長時段傳統出發，得出這樣的解釋：英國具有保持歐洲大陸均勢的傳統，一戰以后英國的綏靖政策是扶德抑法，維持歐洲均勢，一戰以后英國的綏靖政策是大陸均勢傳統的體現。從中可以發現，與自然科學將定理和公式明確地呈現給學生不同的是，歷史學的大前提往往隱藏在知識之中，歷史認識來自對大前提的挖掘和選取。學生在解答論述題時，需要根據史料迅速歸納出主題，同時多角度提取史實，運用史論結合方式解決歷史問題，在不斷解決問題中逐漸提升學生的邏輯推理能力。

（二）邏輯思維在學生學習中的應用

學生的邏輯推理能力集中體現為被稱為歷史考試改革的試驗田的歷史論述題中。特別是2016年以來試題要求明確寫出所擬論題、進行闡述，能否進行有效的邏輯論證成為解答本題的關鍵因素。一般情況下，該題由論題、論據和論證三部分構成。論題是論證的對象，主要解決“論證什么”的問題;論據是論證的理由或依據，主要解決“用什么來論證”的問題;論證是聯系論據與論題的邏輯紐帶，主要解決“怎樣論證”的問題。而本題中邏輯論證的基本方法恰恰是對歸納與演繹兩種推理方式的靈活運用。

結束語

綜上述，普通高中課程標準修訂中歷史學科五大核心素養的提出對歷史教學提出了新的要求，即更注重學習過程和方法，更注重學生思維的活躍度和教師視野的開闊度。邏輯推理能力作為學生學習的基礎能力，被廣泛應用在歷史教學活動中。培養學生邏輯推理能力，需要改變傳統接受—識記—刷題的學習模式以及枯燥反復的強化訓練模式，更加突出學生思維能力和思維品質的培養，讓學生在學習過程中體驗邏輯推理的成功感，從而使邏輯推理與歷史學習完善融合，提高學生綜合運用學科知識解決問題的能力。

參考文獻

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