小學數學的生活化教學策略

馬學婷

摘要：伴隨著小學數學新課程的不斷改革，教師必須深入研究學生的數學基礎，有效運用生活化的教學方法，最終促進學生的數學成績可以得到提升。筆者在本文主要從“引入現實生活內容，激發學生數學興趣”、“創設生活教學情景，引導學生展開思考”以及“組織數學實踐活動，提升學生數學能力”這三個方面，闡述了小學數學教師如何有效應用生活化教學。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學策略

目前，在我國的小學數學課堂上，學生雖然可以在教師的精心講解下而學習到基礎的數學知識，但是由于本身的數學能力有限，很難將這些基礎數學知識運用在解決實際數學問題的過程中，學生的數學學習成績也就難以得到很好的提升。對此，為了快速解決學生的這種數學學習現狀，小學數學教師在實際的教學過程中就需要深入研究和分析數學教材上的實際內容，合理制定生活化的教學策略，讓學生可以對數學知識的學習過程保持更強烈的熱情，最終促進學生數學學習成績的明顯提升。

一、引入現實生活內容，激發學生數學興趣

由于小學數學這門課程本身具有著一定的理解難度，部分學生在學習的時候，往往只能淺顯的理解表面上的意思，導致了學生也就不能對其進行靈活的應用。對此，小學數學教師在實際的教學過程中需要對數學教材進行深入的研究和合理的整合，挖掘出其中有用的生活教學元素，接著再進行一定的轉化和整合。同時，教師還可以借助現代信息技術，將這些數學內容以一種更加直觀的形式展示在學生的眼前，以此來幫助學生更好的理解和掌握數學知識。

比如，在學習“分物游戲”這一節的時候，首先，教師可以出示一顆桃子，并且對學生說：“大家看這是什么，誰最喜歡吃呢？今天老師帶來了好多小動物們喜歡的食物，你們能幫老師分給它們嗎？那現在就讓我們在快樂的分物游戲中開始吧！”由此引入本節課的學習主題：能把實物進行平均分;會用圖示表述平均分的過程。學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。數學教學應以學生的自主探究和合作交流為基礎，大力倡導自主、合作、探究和實踐的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。要想達到預期的效果，教師的有效引導就顯得尤為重要，但無論是教師的積極引導，還是多媒體課件的直觀、生動呈現，教師都應該努力引入現實生活內容，不斷地激發學生的學習興趣，使學生將全身心投入到教學活動中來。

二、創設生活教學情景，引導學生展開思考

小學階段的學生本身的思維能力還處于一個快速發展的時期，并且也沒有較強的數學理解能力和數學思考能力。對此，小學數學教師在實際的教學過程中就可以創設生活教學情景，通過數學情景，引導學生展開更加深入的數學思考。教師可以利用多媒體設施為學生創設更加真實、更加有趣的數學情景，展示一些內容豐富的圖片或者短視頻，讓學生可以對數學知識產生出強烈的探究欲望。需要注意的是，教師所展示的內容必須與數學知識有著非常緊密的聯系，否則將對學生的數學學習帶來一定的負面影響。

比如，在學習“分蘋果”這一節的時候，首先，教師可以為學生創設生活教學情景：“下周學校要舉行紅歌比賽，學校給評委買了一些蘋果，請同學數一數桌上放著多少個蘋果？我們要把這12個蘋果平均放在4個盤子里該怎么分呢？”這時候，教師可以讓學生用小棒代替蘋果分一分，每個盤子能分幾個？你是怎么分的？其次，教師可以演示每個盤子放2個，讓學生思考：可以放幾盤？還可以怎樣平均分？以此引導學生再次分蘋果，體會等分過程中會出現余數的可能及余數一定要比每份個數小的道理。最后，教師還可以舉例問題：“如果每2個裝1袋，可以裝幾袋？如果每3個裝1袋，可以裝幾袋，還剩幾個？如果有2個袋子，每袋裝幾個？如果有4個袋子，每袋要裝幾個，還剩幾個？”以此帶領學生掌握知識。

三、組織數學實踐活動，提升學生數學能力

教師除了要向學生講解更多的基礎數學知識以外，還必須充分考慮到每一個學生是否在數學課堂上真正的學有所成。由于每一個學生本身的數學基礎不同，這樣也就會出現一定的數學差異。對此，小學數學教師在實際的教學過程中可以組織數學實踐活動，通過小組合作的數學實踐活動，讓每一個學生都能有機會參與到數學知識的探究過程中，從而有效促進學生的數學能力得到明顯提升。此外，教師在對學生進行分組的時候，需要密切關注學生之間的數學差異，讓每個小組之間的成員可以形成合理的互補。

比如，在學習“分糖果”這一節的時候，首先，教師可以對學生進行合理的分組，并且提出生活中常見的數學問題：“有4個小朋友圍在桌子旁邊，桌子上有50塊糖果，他們想把這些糖果平均分，他們應該怎么做呢？”這時候，教師可以引導學生理解題意：把50塊糖果平均分給4個小朋友，也就是把50平均分成4份，看每份是多少，每一份的個數，就是每個小朋友分到的糖果的塊數。其次，教師就可以將課堂交到學生的手上，讓各個小組合作研究和分析這個數學問題，使學生可以通過研究該數學問題而學會平均分數量較大的物品。此外，教師還可以在小組合作探究的過程中，引導學生用表格記錄好平均分的過程。

綜上所述，小學數學教師在實際的教學過程中必須積極轉變自身的課堂教學理念，制定出更加科學的生活化教學策略，將生活化教學因素滲透到數學知識中，使學生可以對數學知識產生出更加強烈的探究欲望，最終促進學生數學綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]朱碧治.試析小學數學課堂生活化教學的研究策略[J].考試周刊，2017（A2）：117.

[2]侯瑩瑩.小學數學課堂生活化教學的策略[J].吉林教育，2017（47）：43.

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