外國留學(xué)生動詞“打”的偏誤分析及對外漢語教學(xué)策略

摘要：本文將對外國留學(xué)生在多義動詞“打”的用法上存在的偏誤進(jìn)行簡單的分析，語料來自HSK動態(tài)語料庫，進(jìn)而對多義動詞“打”的教學(xué)策略進(jìn)行探討，期望留學(xué)生準(zhǔn)確掌握多義動詞“打”的各種用法。

關(guān)鍵詞：多義動詞;“打”;對外漢語;教學(xué)策略

引言：瑞士語言學(xué)家索緒爾認(rèn)為：“絕對不變性是不存在的，語言的任何部分都會發(fā)生變化。”（索緒爾：《普通語言學(xué)教程》，商務(wù)印書館，1980年，第194頁）我們可以發(fā)現(xiàn)，古今漢語在語音、詞匯、語法等方面都發(fā)生了很大變化。古漢語中多為單音節(jié)詞，但現(xiàn)代漢語中則以雙音節(jié)詞為主，在這樣的大環(huán)境下，“打”作為單音節(jié)多義動詞就非常值得注意了?！按颉睋碛?4個義項（現(xiàn)代漢語詞典第七版），統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，“打”字在《現(xiàn)代漢語頻率詞典》生活口語前4000個高頻詞詞表中“打”居前100位;在《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》（修訂版）六級詞匯表中要求掌握的含動詞“打”的詞或短語有20多個。同時我們也發(fā)現(xiàn)外國留學(xué)生在“打”的使用情況上存在很多偏誤，但是目前學(xué)界對這一情況的研究較少，因此本文在對HSK語料中“打”的偏誤進(jìn)行整理分析后，提出了對外漢語教學(xué)中在對“打”的教學(xué)時應(yīng)注意的問題以及一些建議。希望能對對外漢語教學(xué)中“打”的教學(xué)有所借鑒。

一、外國學(xué)生動詞“打”的使用的偏誤類型

本人在認(rèn)真查看整理分析了北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫中含“打”的743例例句后，發(fā)現(xiàn)外國留學(xué)生存在以下有代表性的幾方面的偏誤類型，

（一）“打”與“找”的誤用

“你們希望我象別的女兒打平凡的工作，早點(diǎn)兒結(jié)婚?！薄ⅰ暗矫髂昴銈兡芸次掖蚝霉ぷ?。”、從這里我們可以看到留學(xué)生認(rèn)為“打”有“為了要見到或得到所需求的人或事物而努力”這樣的義項，但我們知道這是“找”的義項，所以這是留學(xué)生擅自增加了“打”的義項。

（二）“打”與“做”的誤用

“從買進(jìn)球星到去國外做比賽，俱樂部花了很多的資金?！边@句話我們看出作者想表達(dá)的是“做、從事”的義項，“做”雖也有這個義項，但固定搭配是“打比賽”?！坝械倪€回村里向媽媽們做小報告。”這句話中的“做”的義項是“發(fā)生與人交涉的行為”但在這里我們能明顯感覺到作者想要表達(dá)的是一種貶義的語氣，所以這里的偏誤是把“打”錯用成了“做”。“我在大學(xué)學(xué)了四年英文，這四年生活中打過推銷員之類的工作。”，“因為我上學(xué)的時候，中文能力特別好，早就一家公司請我工作，在一家貿(mào)易公司打過翻譯等工作?！边@兩句話把“做”錯用成了“打”“打工”是固定搭配但不能過度泛化為“打工作”打在作為做，從事這一義項與其他語素搭配時多是與單音節(jié)語素搭配比如“打雜兒”這里應(yīng)該是“做工作”。

（三）“打”與“打下”的誤用

“父母的興趣愛好、思想觀念、行為舉止，無一不是從幼年就開始在孩子心目中打深深的烙印?！薄暗钦l會給他們打最深刻的烙印呢？”這里作者認(rèn)為“打”有留下的義項，但是這是“打下”的義項，“打下”是“打”的動趨結(jié)構(gòu)。這理應(yīng)該是打下烙印。

（四）“打”與“拿”的誤用

“小姐打計算機(jī)來給我看，上面就有500元這個字。雖然心理覺得不太貴，但是我沒辦法買。”，這里的意思應(yīng)該是“拿”的其中一個義項“用手或用其他方式抓住、搬動（東西）”而“打”是沒有這個意思的?！坝幸惶飚?dāng)他在小溪邊拿水的時候，來了一個和尚詢問哪里有廟。”這句話把“打”誤用成了“拿”，“打水”中的“打”是舀取的意思，而“拿”是沒有這個義項的。

（五）“打開”與“睜開”的誤用

“雖然她能呼吸，有心跳，但從來沒有打開眼說說話?！?“我覺得在天天的平常生活有無數(shù)的機(jī)會認(rèn)識人，其實他們只需要打開他們的眼睛看一看，我認(rèn)為這就是最好的結(jié)交方式因為你可以認(rèn)識一些有跟你一樣愛好的人。”;從以上幾句話中我們不難看出都是“打開”與“眼睛”相搭配，但我們所知道的正確用法是“睜開眼睛”，“打開”有“揭開、拉開、使開展”的意思，但沒有“睜開”的意思。

（六）“打”+名詞的誤用

“我媽喜歡跟我一起打羽毛球，我爸喜歡跟我打柔道?！?，“如果長輩喜歡打圍棋，那就針對圍棋談話?！蔽覀冎劳鈬魧W(xué)生在初級階段就已經(jīng)接觸到“打”的“做某種游戲”的這個義項，"打"在表示"做某種游戲"時，后跟的賓語一般是具體的，并與"手"動作有關(guān)的體育項目，如各種球類還有各種拳類，但不能說“打柔道、打空手道，打圍棋”。這是搭配問題應(yīng)該是“下圍棋”這是根據(jù)“圍棋”這一游戲自身的特點(diǎn)決定的要與“下”搭配表示其落子的方向，;表示一個動作的完成。“柔道”“空手道”雖然名字中都帶有“手”字但是整套動作下來并非主要憑借“手”來完成，因此也就沒有“打柔道、打空手道，”的說法。

（七）“打起”與“鼓起”的誤用

“可是為了我你就打起勇氣找工作了?！?，“媽媽，打起勇氣來愉快地生活去吧?！边@兩句話想表達(dá)的都是“鼓起勇氣”，卻錯用成了“打起”，搭配錯誤。

（八）“打”的語用錯誤

“一到晚間，我們只能打油燈做作業(yè)。”應(yīng)是“點(diǎn)油燈”，“然后有一個和尚打主意那就是，每個人都去自己挑水喝的辦法?！睉?yīng)是“出主意”，“我父母以前沒有學(xué)過電腦，他們常常批評整天打網(wǎng)的我。”應(yīng)是“上網(wǎng)”，“所以我認(rèn)為“安樂死”這問題打宗教立場，法律立場上來看都不能看作是可取的方法。”應(yīng)是“從”。

二、產(chǎn)生偏誤的原因

根據(jù)上文中留學(xué)生在使用泛義動詞“打”時出現(xiàn)的幾大偏誤類型，可以進(jìn)行如下分析;

（一）母語負(fù)遷移;

母語的負(fù)遷移是說在習(xí)得過程中已獲取的第一語言的知識方法等對于第二語言學(xué)習(xí)的阻礙作用。（劉珣：《對外漢語教育學(xué)引論》，北京語言大學(xué)出版社，2010，第168頁）比如“打開”與“睜開”的誤用，英語學(xué)習(xí)者母語中睜開眼睛用的是“open”直譯過來就變成了“打開”。還有“打圍棋”英語學(xué)習(xí)者母語中下圍棋用的是“play”直譯過來就是“打”。

（二）目的語負(fù)遷移;

第二語言習(xí)得過程中，目的語知識的負(fù)遷移對于學(xué)習(xí)者同樣存在不同程度的影響。學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語知識用類推的方式不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z新的語言現(xiàn)象上，（劉珣：《對外漢語教育學(xué)引論》，北京語言大學(xué)出版社，2010，第169頁）這一現(xiàn)象也就是過度泛化?！按颉迸c“找”的誤用，留學(xué)生學(xué)過打工，因此他們就認(rèn)為跟“從事”有關(guān)的詞都用“打”?！按颉迸c“做”的誤用，留學(xué)生知道“打”與“做”有時可以通用比如“打報告”、“做報告”;過度泛化出“做比賽”，“打工作”?！按颉迸c“打下”的誤用，“打”是動詞，“打下”是結(jié)果補(bǔ)語，留學(xué)生接觸到的是“打”很少遇到“打+下”表示結(jié)果的，所以產(chǎn)生偏誤?！按颉?名詞的過度泛化，留學(xué)生學(xué)過打球，打太極，因此就自創(chuàng)了打柔道，打空手道這樣的錯誤搭配?！按蚱稹迸c“鼓起”的誤用，留學(xué)生學(xué)過打起精神因此就過度概括出了打起勇氣。

（三）語用偏誤;

“打”字存在著大量約定俗成的固定搭配，這些固定搭配不能作為構(gòu)詞法則進(jìn)行推廣，而第二語言學(xué)習(xí)者則很多時候意識不到這個問題。留學(xué)生不知道不能說打油燈，只能說點(diǎn)油燈，不能說打主意，只能說出主意，不能說打網(wǎng)，只能說上網(wǎng)，不能說打……立場而是說從……立場。

三、動詞“打”的對外漢語教學(xué)對策

（一）教材方面

教材的編寫對于學(xué)生和教師來說都是十分重要的，這是進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，初級階段的對外漢語教材中已經(jīng)有“打”的教學(xué)了，因為“打”是甲級詞匯，又因為“打”的義項很多，不同教材出現(xiàn)的義項順序是不同的，到中高級之后“打”會出現(xiàn)更多的義項，但對于之前所學(xué)的義項復(fù)現(xiàn)不夠甚至沒有。張江麗提到了教材復(fù)現(xiàn)，她認(rèn)為研究者應(yīng)該在對多義詞義項進(jìn)行充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，對多義詞的義項進(jìn)行等級的劃分，并以義項為單位合理地編排教材中的義項。

（二）教學(xué)方面

當(dāng)學(xué)習(xí)完幾個“打”字的常用含義之后，教師可以用直觀的樹形圖來展示“打”的主要義項之間的關(guān)聯(lián)，可以使學(xué)生理解詞義的發(fā)展演變規(guī)律和各詞義之間的聯(lián)系。在展示義項樹形圖的同時，教師可以向?qū)W生提問一些“打”字結(jié)構(gòu)中“打”的含義，如：“打水”（舀）、“打雜兒”（做、從事）。最重要的還是要體現(xiàn)復(fù)現(xiàn)原則，在學(xué)習(xí)新的義項時要對之前的義項進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且進(jìn)行比較，告訴學(xué)生各義項用法上的不同。并且讓學(xué)生形成一個體系，有意識地掌握“打”的不同義項。“打”的義項很多，是留學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)，教師在講解時要注意先講解最基本的義項，并對不同國家留學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行記錄和及時地糾正，在下一次講課時就可以提前測，找到重難點(diǎn)，

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作者簡介：王曉雪，1997年，女，漢，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市，碩士研究生在讀，漢語國際教育方向。

指導(dǎo)教師：金禹彤，副教授，延邊大學(xué)朝漢文學(xué)院。