音樂助飛語文課堂

李社偉

摘要：多媒體教學是以多媒體計算機、計算機網絡、電子白板等硬件設備為平臺，運用多媒體教學軟件（課件）開展課堂教學的一種計算機輔助教學形式。多媒體應用于語文教學中可以激發學生的學習興趣、啟迪思維、創設解疑釋難的突破口、擴大課堂教學的信息傳遞、滿足各層次學生的需求、利用網絡資源，為課外閱讀注入新鮮的血液、優化作文批改、彌補教師自身不足，完善課堂教學結構。我切身感受到了它帶來的極大方便，它豐富了我的語文課堂，活躍了我的課堂教學，讓我的語文課堂插上了奮飛的翅膀。

關鍵詞：語文教學;多媒體輔助;課件;學習興趣

長期以來，我國傳統語文教學模式是注重以“教”為中心的教學設計，即在教學活動過程中，以教師的教學為主，向學生傳授知識。在這種教學模式中，以教師為中心，而學生處于被動地位。這種教學模式有利于教師對教學過程的把握、對學生的管理與控制。多年的實踐已經證明，在打好學生的語文基礎，培養學生的語文素養方面，傳統的語文教學的確起到了決定性的作用，功不可沒。然而“一支粉筆，一張嘴”的傳統語文教學也有著一定的弊端，如：缺少生動形象的直觀性、教學單元化、學生感到枯燥單調、不感興趣等。而多媒體輔助教學恰恰能夠彌補這一不足。

多媒體教學是以多媒體計算機、計算機網絡、電子白板等硬件設備為平臺，運用多媒體教學軟件（課件）開展課堂教學的一種計算機輔助教學形式。它集文本、聲音、圖像、圖形、視頻于一身，具有直觀形象、活潑生動、時代感強、信息量大、交互簡便等特點。多媒體介入教學領域，特別是給語文課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。結合我本人兩年來在語文教學中的嘗試運用電教媒體的感受，下面淺談一些我個人的認識：

一、營造氛圍，激發興趣。

“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受。語文教學過程中，運用多媒體輔助教學設備能夠創設與教材密切相關的情景，營造濃厚的學習氛圍，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。

（1）運用音響，激發學習興趣。在導入新課之前或是進行拓展延伸時，我喜歡讓學生聽一些歌曲或是音樂，渲染情境，從而創設了良好的學習氛圍。例如教學《智取生辰綱》這篇小說時，我先讓學生聽《水滸》的主題曲，學生們一下子就被帶入了小說中創設的社會環境之中，再來學習小說，把握人物形象就比較容易了，收到了較好的學習效果。再如，我在教學《送元二使安西》一詩時，配以委婉的古曲《陽關三疊》，再加上教師的范讀，一種凄涼的情調似乎在向學生訴說詩人王維在送友人離去時那種依依不舍。這樣，有效地激發了學生的興趣。

（2）運用錄像資料，激發學生的學習興趣。中學教材中有關自然景物的優美描寫，有河流山川的壯麗美，有花草樹木的秀麗美，還有名勝古跡的神奇美，等等。但是大自然雖有這取之不盡，用之不竭的美的源泉，有些卻在千里萬里之遙，又不可能讓學生隨時身臨其境，親睹之景，這時，電教多媒體可以助一臂之力。通過優美的風景錄像再現課文景物。讓學生感到美景即在眼前，并進入其景可觀、其物可賞、其聲可聞的境地，受到美的熏陶，進一步激發了學生的學習興趣。如我在教學朱自清的散文《春》時，就用錄像來再現課文中的畫面，表現春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。教學中，學生從屏幕上見到小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的;風吹楊柳，柳條擺動;桃花、杏花、梨花競相開放;連綿的細雨滋潤著農田，農民披蓑戴笠在辛勤地勞作;快樂的孩子們歡跳著，風箏在天空中盡情地飛舞……學生全神貫注地看著屏幕，盡情沐浴其中，書面文字在學生頭腦中形成了活生生的畫面，使學生深刻地理解了春的美景。

二、激發思維，創設遐想的空間。

在當今的語文教學活動中，開發學生的創造潛能已成為首要任務之一，因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發學生的創新潛能。電教媒體進入課堂，使教學環境煥然一新。教學中，可以把教學時空還給學生，給學生提供創新思維的感情材料和空間，喚起學生的興趣，激發學生創新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創新的火花。例如古詩的語言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留有一個馳騁想象的空間。教師就可以抓住這個契機，引導學生深入理解詩的內容，充分領會詩的美感，并盡情發揮其想象力和創造力。例如學習詩歌《蒹葭》的時候，意境優美是詩歌一大特點，但是由于學生眼界狹小，見識短淺，根本想象不出詩歌中間的意境，所以，教學時，我先讓學生欣賞畫面，配以柔美的音樂，然后，再讓學生展開豐富的想象，用語言形容，學生說得就頭頭是道，饒有興趣。

三、擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求。

運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在電子白板上展示給學生，形成整體認知。如：《藤野先生》一文，在文章中，作者見到藤野先生前對東京的失望;去仙臺途中，作者的憂國思想;以及與藤野先生相識相交過程和惜別的緣由等，集中起來作進一步的分析，讓學生自己體會出作者的愛國思想是貫穿全文的紅線，這樣也就能把記敘散文形散神聚的特點理解得比較透徹了。媒體手段這種密集形的信息提供，為學生學習提供了大量的信息。

四、利用網絡資源，為課外閱讀注入新鮮的血液。

計算機網絡上巨大的知識容量為語文教學內容提供了無限的空間，從課堂學習到課外閱讀，只要鼠標輕輕一點，古今中外，上下五千年，各種美文名著，精彩華章盡收眼底。這一切都是語文教材的有機延伸和無限補充。網絡閱讀適應每一個學生活潑好動、思維敏捷和個性化發展的特殊需要，為學生自主性的充分發揮開辟了更為廣闊的空間。網絡閱讀比起文本閱讀，閱讀內容變寬了、閱讀內容更新鮮了、閱讀內容的交流更及時了。如教學小說《香菱學詩》一文，可以讓學生在網絡上搜尋與之相關的情節拓展閱讀，這樣理解起來更容易了，同時又拓寬了閱讀視野。

總之，我們應該認識到，運用多媒體輔助語文教學既是現代教育技術的運用，又是對傳統教學方法的完美與補充。通過兩年多的多媒體輔助語文教學，我切身感受到了它帶來的極大方便，它豐富了我的語文課堂，活躍了我的課堂教學，讓我的語文課堂插上了奮飛的翅膀。我希望在探索優化語文課堂的路上，我能不斷收獲到更多，走得更遠！

參考文獻：

[1]《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》.

[2]《教育技術培訓教程（教學人員版）》主編：祝智庭.