新媒體視域下傳播類專業新聞攝影教法新探

摘要：傳播與策劃專業隸屬于新聞傳播專業大類，是近幾年國內眾多高職院校陸續開辦的新興專業。新聞攝影課程是該專業的核心課程、主干課程。鑒于新媒體傳播環境對新聞攝影提出的新要求，以及非攝影專業的學情特點與實訓特色，傳播與策劃專業新聞攝影課程教學必須緊扣育人需求與職業要求，以技藝融合為導向，積極創新教學方法，努力培養學生新聞攝影技藝，同時著力提升新媒體素養，為日后從事新聞傳播領域相關工作打下堅實的基礎。

關鍵詞：新媒體；傳播與策劃；新聞攝影；教學方法

中圖分類號：J419.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）10-0227-03

應新媒體強勢崛起帶來的新職業需求，國內眾多高職院校近幾年陸續開辦傳播與策劃專業。該專業隸屬于新聞傳播專業大類，主要為廣大企業新媒體運營、品牌營銷策劃等崗位，以及各類行政機構、事業單位、社會團體的宣傳崗位培養新媒體人才，技能涵蓋新媒體內容策劃、生產與傳播。傳播與策劃專業普遍將新聞攝影課程（不同高校課程名稱有所不同，如攝影基礎、新聞攝影攝像、攝影攝像基礎、攝影攝像技術等等，本文統稱為“新聞攝影課程”）列為核心課程或主干課程，并明顯區別于傳統藝術攝影，旨在培養學生新聞攝影技能以及新媒體素養，提升就業核心競爭力。

一、困境與機遇：教學內容與教學模式須與新媒體時代接軌

“新媒體以個人化、互動性、全球性傳播的獨特優勢對傳統媒體構成了強勁沖擊。”[1]新媒體時代，信息生產方式、傳播渠道發生重大變化，普通人也可以成為信息發布者，即“人人都是記者”。“新媒體時代，人們的文字閱讀耐性進一步弱化。由于新聞攝影提供了比文字更強的可視性、直觀性、現場性、見證性，在新聞報道中占據的地位日趨提升。”[2]可以說，新媒體時代數字攝影技術的飛速發展極大地促進了新聞圖片、新聞影像快速、大范圍地傳播，推動新聞攝影在構思立意、拍攝手法、平臺載體、發布呈現等方面發生重大變化，新聞圖片的采集已呈現明顯的大眾化，即“人人都是攝影記者”。

新媒體時代，傳統的攝影教學方法已不能很好地滿足傳播與策劃專業教學之需。教學內容方面，攝影課程內容體系、教材體系還未完全跟上數字時代的信息更新速度，缺乏對新媒體環境下新聞攝影顯著地位提升、鮮明發展特點等趨勢的研究，有效融合新聞與攝影理論并作用于新媒體實踐存在很大的進步空間。教學模式方面，新媒體環境對傳統課堂授課“重理論輕實踐”提出了挑戰，如何依據傳播與策劃專業學情，量身定制更為貼近實際的教學方法，讓學生真正獲得新聞攝影技能并運用于新媒體實戰，并且不斷提升審美能力，在新聞攝影作品中呈現新聞的專業性以及攝影的藝術性亟待解決。

二、探索與思考：以技藝融合理念推動教學策略創新

針對上述困境與機遇，高職院校傳播與策劃專業新聞攝影課程的教學改革著力點應放在新媒體攝影技術與攝影藝術的融合上，植入新媒體概念，借助新媒體資源，以技藝融合理念推動教學策略、教學內容、教學模式與新媒體時代充分接軌，進一步提升課程育人效果，培養高素質技術技能人才。

（一）攝影技術應注重理論夠用與學以致用

1.理論講授突出重點

鑒于傳播與策劃專業并非攝影科班專業等學情，理論知識講授應突出重點，夠用、適用，利于學生理解、記憶、運用即可，重在探索符合高職層次學生需求、能增強學習主動性的理論教學方法。

新聞理論方面，圍繞馬克思主義新聞觀的最新成果，著重講解新聞的含義、特征與要素，新媒體的含義、特征等重點知識，精講新聞的真實性、時效性、典型性，新媒體的即時性、交互性、個性化，以及“真實是新聞的生命”“事實是本源，變動出新聞”等基礎理論；攝影理論方面，著重講解攝影器材參數與操作、景別與角度、構圖與用光等基礎知識。在此基礎上，融合新聞與攝影形成新聞攝影知識話語體系——攝影技術只是手段，報道新聞才是目的。即通過新聞攝影、新聞攝像獲取新聞圖片、新聞影像等內容，目的在于表達和傳遞新聞；真實性是新聞攝影的生命；注重現場感、紀實性、典型性是新聞攝影的重要特征；抓拍構圖、定格瞬間是新聞攝影的重要技巧。

理論講授過程中，著重引導學生理解：要積極適應新媒體時代的傳播技術、傳播生態之變，以應對復雜的形勢與挑戰，但新聞輿論工作的“定盤星”——馬克思主義新聞觀，是新聞工作者不變的堅守。無論新技術帶來的新媒體媒介容量有多大、速度有多快、互動有多強，新聞傳播一旦脫離事實，新聞再也無從談起，新聞攝影從根本上不成立。換句話說，新聞攝影在新媒體時代呈現出了新特征、新趨勢，拍攝手法、傳播途徑、呈現形式更加多元，但從根本上更加強調真實性、時效性與現場感等新聞特性。

2.任務驅動重視實訓

“理論與實踐相結合是新聞實踐類課程的一個顯著特點。”[3]新聞攝影課程的實踐性很強，實操能力是傳播與策劃專業人才的核心技能，學生需要經歷較長時間的實訓，在不斷實踐操練中才能掌握攝影技能。新聞攝影必須重視學生的實踐能力，具體在實訓環節中，要積極引導學生正確認識、使用器材，在反復操作、反復體會中逐步提升攝影技能，同時結合新聞與攝影理論知識，領會新聞攝影的精髓，做到熟能生巧、學以致用。此外，在課程的過程性、終結性考核評價中應加大實踐成績的比重。

可在實訓中采用任務驅動教學法。例如，安排校園新聞攝影任務，要求學生完成特定人物、實物、景物、活動等抓拍，在立意、構圖、色彩方面體現新聞性，并通過新媒體方式發送作業，最后將教師檢查、把關后的作品發布于微博、微信朋友圈等學生個人新媒體社交平臺作傳播嘗試，由此熟悉采、編、發等流程。還可利用校園門戶網站、官方微信、官方微博等新媒體平臺資源，安排學生參與真實的新聞采訪、圖片拍攝、新媒體內容制作與傳播等一系列工作，熟悉真實的新媒體工作環境，了解新媒體工作特點，掌握新媒體工作技能。

實訓中還應嵌入職業素養方面的培訓。例如，引導學生養成謹慎、有序的工作習慣。“凡事預則立，不預則廢”，教導學生在執行新聞攝影任務之前，做好“兩個準備”：一是檢查器材功能是否正常、配件是否齊備、電池電量是否飽滿、備用儲存卡是否攜帶等等；二是明確新聞主題、了解拍攝對象，預先在攝影技巧、表現手法等方面進行謀劃，為定格有沖擊力、感染力的作品做好準備工作。

3.對比教學解決難點

新媒體時代，新聞視頻尤其是新聞短視頻傳播方興未艾。新聞攝影與新聞攝像有很多共性，因而傳播與策劃專業普遍將攝影攝像列入同一門課程，作為學生必須掌握的核心技能。實踐證明，采用對比教學法，打通新聞攝影攝像知識體系，能取得較好的教學效果。

在講授數字攝像機的分類、特點、操作方法時，為便于學生理解與記憶，可以從構造、構圖、用光、實操等角度，對比分析數碼相機與數碼攝像機的異同點。相對于數碼相機，數碼攝像機的構造與成像原理更為復雜，但與數碼相機又有共通之處，如光學系統、電源系統、數字系統以及光、電、數字信號轉換原理基本是相通的。在對比教學中化繁為簡，能使學生樹立起學習信心，克服陌生感與畏難情緒。又如，正確調整數碼攝像機參數是順利操作攝像機的前提，相對于數碼相機的參數調整來說，數碼攝像機更為煩瑣，主要體現在濾色片的選擇，黑平衡、后焦距、增益以及斑馬紋等細節的理解與操作層面。通過對比教學，學生能更快地認識到數碼攝像機相對復雜之處，能更快掌握操作要領。

此外，還可在新聞攝影與生活攝影、專業攝影與大眾攝影、新媒體攝影與傳統媒體攝影等概念、特征方面進行對比教學，加深學生對新媒體環境下新聞攝影的認知。

4.案例教學融會貫通

案例教學法亦是新聞攝影課程較為實用的教學方法。選用的案例不必限定于教材內容，可以從經典新聞作品、學生習作乃至手機新聞客戶端等新媒體平臺獲得，著力提升案例的貼近性、適用性、時效性，最大限度激發學生的學習興趣以及獨立思考的主動性、深入分析的積極性。

在講解新聞攝影核心內容構圖時，可先從相對簡單的景別、方位、高度等概念入手。講授景別，為便于學生理解，可選用經典新聞作品案例，分別從景物、人物兩大類主體進行景別的分解，即何為“遠、全、中、近、特”以及各自的呈現特點。講授方位，通過提前布置作業，讓學生有針對性地創作同一人物的正面、背面、正側面、斜側面等四張不同拍攝方位的習作，課堂上集中點評，對比四種主要拍攝方位的異同點、優缺點，引導學生認識并掌握拍攝方位的使用技巧。講解高度，與之前講解的景別、方位結合起來，通過分析經典新聞作品、學生習作或新媒體作品實例，引導學生學會綜合分析案例采用了哪種景別、是什么方位以及哪種拍攝高度，進一步辨識景別、方位與高度的異同點以及呈現效果，從而達到知識融會貫通、學以致用的目的。

案例教學法還可運用于器材選購等課程內容。“工欲善其事，必先利其器”，不少學生對攝影感興趣，對器材有需求。通過展示、介紹不同器材，讓學生掌握辨別器材優劣的方法；同時告誡學生，購買器材前要明確自身需求與預算范圍，不要盲目追求時尚，不能超能力消費，培養學生量入為出、理性務實的消費觀。

（二）攝影藝術應注重課程思政與美學熏陶

1.技藝融合提升底蘊

如前所述，在新媒體傳播環境下，新聞攝影作品的現場感、畫面感得到了極大的提升。事實上，“現場感”“畫面感”乃至“沖擊力”“感染力”已涉及攝影藝術的美學范疇。技術是藝術的基礎，藝術則是技術的升華。要正確看待新聞攝影技術性之外的藝術性，即新聞攝影知識與技能之外，真正體現傳播與策劃專業學生學識水平或底蘊的，是經過升華的內在審美能力。這是高校全方位育人中美育的重要內容，也是新媒體時代對從業者新聞攝影水平提出的更高要求。

新聞攝影課程教學應從技藝融合角度進行全方位的再審視、再改造。從首次授課開始至學期授課結束，不間斷地向學生輸入新聞攝影技藝融合理念，引導學生主動探索求知，提升創新創造能力。新聞攝影作為用“光”“影”來記錄生活等客觀事物、反映感動等主觀感受的重要表現形式，如何在對美學思想的闡釋中推動攝影實踐，如何在不斷的攝影實踐中體悟藝術美感，達到技藝融合？一方面，要遵循真實性等原則，熟練掌握新聞傳播規律與新聞攝影技巧，突出創作的專業性；另一方面，要具備較高的審美能力與人文素養，充分發揮主觀能動性，以敏銳的眼光精準把握新媒體時代大眾審美的新特點，拍攝具有深厚思想意蘊、情感內涵的優秀作品。

2.融入課程思政元素

“自然之美和社會之美匯聚在時代之美中。”[4]新聞攝影作品講究瞬間定格，不僅要以現場內容真實感打動受眾，而且應以獨特的形式美感扣人心弦，即“新聞攝影的紀實性和形象性固然重要，但是情感性也不可或缺”“通過具有情感性的新聞攝影語言走進受眾的內心”[5]。唯有如此，新聞攝影作品才能從新媒體傳播的低成本、大批量的圖片中脫穎而出。

教學中應積極引導學生注入情感，從審美以及人文關懷層面構思抓拍角度，定格飽含情感的瞬間，以富有情感性的新聞攝影語言以及作品的人文價值去打動受眾，實現新聞攝影作品感動人心的最大化呈現。

因此，教學中應適時融入與審美相關的課程思政元素。例如，講解器材硬件構造，重點引導學生領會攝影美學中的自然之美與精神愉悅，不要糾結于器材的機械構造與硬件參數；能否拍出激發共鳴的優秀作品，起決定性作用的，不在于器材，而在于技藝融合，在于對美學價值的追求，通過人、景、物等客觀事物去傳遞情感內涵與美學意蘊。又如，講解景別、方位、高度時，通過案例展示或作業點評，引導學生理解美為何是主體與客體的統一，對景別、方位、高度的選擇，在于理解美、追尋美、解構美，重在突出主體的進取姿態、有序形態，體現時代特征、時代之美，受眾才能感受到作品中的時代氣息。

3.輸入正面價值導向

“攝影師只有內蘊美好的精神，才會外化出美好的攝影作品。”[6]在知識傳授以及攝影實踐中，應積極向學生輸入正面的價值導向，積極引導學生理解新聞攝影作品要體現精神與形體的統一，即追求技藝融合，用自在的心靈去感悟美好，用善于發現的眼睛去發現藝術美，學會通過鏡頭捕捉社會之美，形成正面的價值取向，反映出更加專業的新聞態度。

一是求真。真實性與美學性辯證統一。打動人心的新聞攝影作品，往往是內容真實與形式美感的統一。新聞攝影作品的美學性不等于夸張、修飾，真實性才是美學性的底色，所以必須自覺抵制新聞造假、圖片造假乃至版權盜取等不良行為。

二是求善。善于站在受眾角度，運用攝影技巧增強作品的視覺沖擊力、感染力，讓作品不僅是對現實的真實反映，更是情感的注入與表達，營造的是吸引受眾注意力的視覺語境。讓受眾有所感觸，留下深刻印象，這才是新聞攝影作品對新聞傳播最有力的推動、最有效的表達。

三是求美。不馳于空想，不騖于虛聲，講、練、悟結合，讓學生跳出為練而練、為美而美的誤區，真正領悟新聞攝影不是器材的把玩，而是對時代大美的追求與表達，不是對新聞事件的表面關注，而是對新聞內涵的挖掘與呈現，進一步拓展新聞的價值。

4.攝影攝像藝術共性

在新媒體環境下，圖片、影像等視覺影像傳播的影響力達到了新的高度。新聞攝影與新聞攝像具有美學共性，都是追求美、表達美；動態視頻作品與靜態攝影作品一樣，體現的美都是作者對外界事物的積極審美，是和諧、統一的自由形式與心靈美的表達。

因此，新聞攝影課程要注意引導學生理解攝影攝像背后的藝術共性。在新媒體時代，無論是新聞攝影作品還是攝像作品，在內容真實、形式優美的表達中，必須最大化突出、強化作品的主體，以形式美吸引受眾關注，以內容美引發受眾思想感悟、情感共鳴。循循善誘之下，引導學生逐漸領悟，無論怎樣調整參數，攝影攝像的更高追求始終在于通過鏡頭語言去反映生活中最真實的美，捕捉、呈現社會文化歷史積淀于人的意識中的大美；通過攝影攝像，貼近自然與現實，主動感受美的無限意趣，尋得精神的超越與升華。

三、結語

新媒體時代，新聞攝影課程對培養專業人才新媒體綜合技能、職業素養有重要作用。在課程教學中植入新媒體思維，采用新媒體手段，積極融入課程思政元素，于技術性與藝術性之間尋找平衡，加強美學熏陶，推動技藝融合，是促進學生綜合技能發展，提升審美能力、藝術修養、新媒體素養的重要手段；同時，有效啟迪學生領悟新聞攝影的不變堅守：除了呈現新聞、傳遞新聞外，更是為了追尋文化價值、藝術價值而存在，反映時代精神、時代之美才是新媒體時代新聞攝影的終極意義所在。新聞攝影課程教學要從“技”的層面躍至“藝”的更高境界。

參考文獻：

[1] 胡穎.新媒體環境下高職院校新聞攝影教學方法的探析[J].美術大觀，2017（12）：140-141.

[2] 鄭雷.淺析新媒體語境下新聞攝影發展策略[J].中國報業，2021（5）：100-101.

[3] 張弛.融媒體背景下新聞學實踐類課程教學方法研究[J].德州學院學報，2019（1）：96-99.

[4] 李昕桐.“攝影美學”課程思政實踐路徑探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（9）：7-8.

[5] 張翔，張林賀.視覺傳播時代的新聞攝影語言解析[J].新聞愛好者，2021（1）：65-67.

[6] 李昕桐.“攝影美學”課程思政實踐路徑探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（9）：7-8.

作者簡介：詹雨鑫（1980—），男，四川內江人，本科，主任記者，研究方向：新聞傳播。