劉夢羽
初一階段是學(xué)生從小學(xué)到初中階段的轉(zhuǎn)變時期,也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的基礎(chǔ)階段,更應(yīng)重視對他們的關(guān)注。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要重視全體學(xué)生的全面發(fā)展,尊重每一位學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)特性,幫助每一位學(xué)生成長進(jìn)步是教育工作者的根本目的和共同愿望。在學(xué)校的教育過程中依然存在不少的學(xué)困生,而學(xué)困生問題普遍存在于學(xué)校教育之中。
首先,教師在教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,以學(xué)生發(fā)展為本促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,班級中出現(xiàn)一部分學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差,對學(xué)習(xí)缺乏信心的“學(xué)困生”是正常的。而要改善這一不良現(xiàn)象,就要求我們要對“學(xué)困生”現(xiàn)象的成因、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行有針對性的調(diào)查和研究,其次,家庭教育對學(xué)生的影響也很重大,家長要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍。通過此次研究讓我們及時發(fā)現(xiàn)問題并給予正確引導(dǎo),在家長、老師和學(xué)校的共同努力下,促使學(xué)生進(jìn)步。
1 學(xué)困生的情況與分析
1.1 個體的差異
我教的班級中有一名同學(xué)小新,他個子小巧,黑黑的,總是一個人待著。一開始并沒有引起我的關(guān)注。但是在每一次的練習(xí)動作時,他總會跑過來問我問題,經(jīng)常是這個也不會,那個沒聽懂,可是我對于技術(shù)動作講解和要求都已經(jīng)講解得很清晰,其他的同學(xué)已經(jīng)井然有序地進(jìn)行練習(xí),只有他一臉疑惑地看著我,我很耐心地又給他講解一遍,他帶著看似理解的表情去練習(xí),但后來我才知道他并沒有完全理解。起初,我還能很有耐心地去講解和解決,但時間一長,他總會當(dāng)著所以同學(xué)的面表達(dá)自己聽不懂的狀態(tài),為了不影響上課,我有時就自動忽略他,但良心上又覺得這樣做不對,這個問題一直困惑著我。在后面的分組練習(xí)中,同班的學(xué)生都嫌他動作慢,不喜歡和他在一組,這時他總會過來找我尋求安慰感,因為沒人和他對練,他總是落單的那個,經(jīng)常在一旁抱著一個球,抓耳撓腮,眼神很迷茫。
1.2 學(xué)校與家庭的影響
通過與該生班主任的溝通。我了解到小新在小學(xué)時腦部開過刀,影響了他的智力,在同齡的孩子當(dāng)中,他屬于老師眼中的學(xué)困生,并且在很多方面,他的行為還停留在小學(xué)階段。小新生長在一個父母離異的家庭,他跟著父親生活,而父親每天都忙工作,對他很少關(guān)心。正因為如此,小新才會這樣不善溝通,膽小謹(jǐn)慎,說話都非常的小聲。加上在小學(xué)的時候知識基礎(chǔ)就比較差,到了初中階段,隨著學(xué)業(yè)的增重,更是雪上加霜,作為一名成績不好、行為習(xí)慣存在問題的孩子,小新被很多的老師所冷落,慢慢地就養(yǎng)成了沉默寡言的習(xí)慣。
不僅老師忽視他,同學(xué)對他的態(tài)度也是很不在意,初中的孩子已經(jīng)有了一定的攀比心理和嫉妒心,他們會有選擇性地與同學(xué)交往,而在他們的眼中,他是個“笨”小孩,都拒絕與他交往。由于大家對他的疏遠(yuǎn),班主任老師也經(jīng)常見到他一個人待在角落里自己做自己的事,對此也非常的困擾。
2 學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策
2.1 對學(xué)困生心理分析
了解這一情況后的我突然覺得很心疼。在與班主任包括其他任課老師和同學(xué)的短暫交流后,我自己開始思考為什么他在我的課堂上會出現(xiàn)這種在其他課上沒有出現(xiàn)的行為,是否正是由于他找不到存在感,缺少老師的關(guān)注和關(guān)愛,才想嘗試在體育課上找到存在感,得到我的關(guān)注。帶著疑惑,我有把他的外在表現(xiàn)的問題和心理表現(xiàn)和德育處主任討論,商討出一些方法,對策來幫助他改變。在之前的觀察訪談中我發(fā)現(xiàn),這個小孩他有一定的自卑心理和自信心不足的問題,所以我決定從尊重、鼓勵和肯定入手。我找到了他本人進(jìn)行交談,他非常的緊張,雙手筆直放在身體兩側(cè),頭一直低著,不敢正視我的眼睛,怕被訓(xùn)斥,但雙手一直輕輕地互搓,感覺他又極其渴望傾訴自己的煩惱和問題。
2.2 肯定他在體育課堂上的表現(xiàn)
我告訴他:你的努力老師一直看在眼里,對你近期取得的進(jìn)步感到非常高興。他松懈了下來,雙手也不再互搓,眼睛里的膽怯開始消散。于是我趁熱打鐵,通過最近的俯臥撐測試成績?nèi)胧郑f道:你之前的仰臥起坐成績不理想,但是經(jīng)過你的刻苦努力,現(xiàn)在都能做到10個了!說明你的核心力量已經(jīng)得到了顯著的增強(qiáng),假以時日一定能取得不錯的成績。這下他徹底放松了下來,眉梢間的憂愁散去了。他問我,但是,我還是感覺自己力量不夠???我說,對,這項練習(xí)需要提高核心力量,如果你堅持在睡覺前做一分鐘,那一段時間過后你肯定有進(jìn)步,老師希望你能夠再接再厲,取得更大的成功!
2.3 分層教學(xué)提高信心
在找他聊完后,體育課我都會有意地看他練習(xí)的情況,并在給他們自由分組時,給他分到整組效率更高的組別,跟著一起學(xué)習(xí),從他喜歡上體育課的勢頭,我就知道他真的改變了自己,往好的方向發(fā)展。在這學(xué)期的期末測試中,他的仰臥起坐一分鐘完成了34個,令我非常的地驚喜。在校運(yùn)動會的人員選擇中,男子800米竟然他主動舉手,想要參加,但大家都知道他的跑步水平一般,甚至有部分同學(xué)臉上都透露出他怎么能參加呢,他參加肯定拿不到獎項,但是鑒于他的勇氣和主動性,我決定把這個名額給他,在比賽過程中,雖然沒能得獎,但對于他自己是個很好的鍛煉。
3 有效轉(zhuǎn)化初中體育的學(xué)困生
對學(xué)困生進(jìn)行心理“治療”,可以幫助學(xué)困生樹立自信和積極向上的健康心理。使他們能更好地做一名學(xué)生。大量的事實證明學(xué)困生是可以獲得改變的,關(guān)鍵在于你采用的措施是否得當(dāng)。教師只有用深厚的愛,感人的情去熏陶學(xué)生,用火般的熱情去啟動學(xué)生緊團(tuán)心扉,才能取得較好的效果。
3.1 學(xué)困生一系列的心理問題如下:
(1)自卑心理。由于心理上的壓抑,有部分這樣的學(xué)困生盡管下了很大的決心,付出了不少努力,但在頻繁的考試中分?jǐn)?shù)總是比優(yōu)生懸殊。漸漸地開始懷疑自己是不是真的腦子笨,做什么都比不上別人,因而產(chǎn)生自卑心理。
(2)自信心不足。他們自己給自己的定位就是差生,什么都不如別,當(dāng)己缺乏信按,寫作業(yè)出現(xiàn)與別人不同答案時,他會毫不猶豫地將自己的答案改成別人的答案。
(3)具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)意識,情緒波動大。他們內(nèi)心很希望得到別人的尊重和關(guān)系,渴求得到老師的表揚(yáng),但事實總與他想的相反,但是自己又不善于區(qū)與他們溝通,只能自己憋著,導(dǎo)致他們自身的情緒波動大。
3.2 對策
(1)尊重。尊重對于學(xué)困生真的是很重要的情感,要架起我們之間心靈的橋梁,將心比心,進(jìn)行情感上的交流。尊重學(xué)生,教師要尊重他們的意見,尊重他們的成果,尊重他們的人格。平等對待每位學(xué)生,特別是面對學(xué)困生。不能因為他們的成績等問題戴有色眼鏡區(qū)別對待他們,學(xué)困生通常他們的心思都非常地細(xì)膩,會想比較多,常根據(jù)教師的語言的輕重緩急,面部表情的喜怒哀樂來判斷自己在教師心目中的分量。
(2)多鼓勵學(xué)困生。著名的皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們:“對學(xué)困生要經(jīng)常給予鼓勵,使其獲得前進(jìn)的動力,學(xué)困生更是如此。”如對學(xué)困生在課上了,練習(xí)出現(xiàn)問題時,不能簡單和他講錯了,而要對他們的錯誤動作就行糾正并教會正確的動作,捕捉閃光點(diǎn),賦予鼓勵因素
(3)對于成功給予充分的肯定,多用分層教學(xué),不用優(yōu)等生的目標(biāo)要求學(xué)困生,設(shè)置簡單些的問題給學(xué)困生,讓他們多體會成功的喜悅,多用表揚(yáng)的詞語對他們進(jìn)行夸贊。增強(qiáng)其自信心理,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
4 總結(jié)
現(xiàn)在的他再也不是一個人坐在角落的小男生,他有很強(qiáng)的自信心和勇氣,也有堅持不懈的精神,他能和班級的同學(xué)打成一片,也會有問題找老師解答,在我眼中,他是個很不錯的孩子。每個孩子都有自己的優(yōu)弱項,作為他們的老師,我應(yīng)該去了解我們的孩子,而不是隨意的下定義。每個孩子都是花苞,我們應(yīng)該要有耐心培育,靜待花開。
(作者單位:江蘇省六合高級中學(xué)附屬初級中學(xué))