初中數(shù)學課堂教學中問題設置的反思

蔣朝杰 趙會娟 程士奎

摘要：在初中數(shù)學課堂教學中，課堂上所提出問題的設置是其輔助性及課堂教學的重要手段之一，能夠充分調(diào)動和鼓勵學生自主學習活動的積極性，激發(fā)和培養(yǎng)學生的自主學習興趣，培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。但是倘若我們希望能夠達到良好的數(shù)學課堂問題設置的效果，則必須對其掌握相應的技術(shù)，本文將圍繞我們在初中階段課堂提出問題的設計方法進行一些探析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;問題設置

1.中學數(shù)學課堂問題設置的現(xiàn)狀

1.1問題設置形式不靈活

弗洛姆曾經(jīng)這樣說："我們進行家庭教育的一個主要對立面就是自我操縱，它出于對孩子潛能的培養(yǎng)而缺少了自信，認為只有成年人去引導他們應該怎樣做什么，不應該怎樣做什么，孩子才有機會在這個過程中獲得正常的發(fā)展。然而這種動作與操縱實在有所誤。"現(xiàn)如今還存在著部分老師在組織的課堂教學中，不敢根據(jù)所有實際進行課堂教學中的問題靈活設置，而是機械地復制了自己的教案，呆板地按照自己已經(jīng)設計好的程序去組織學生們積極地進行課堂上的學習。如果教師在課堂上提問是為了幫助學生達到傳授完整課程教案的目標，而學生回答也可以說是為了迎合老師，學生就沒有真正地成為自己學習的主人，更談不上他們學習的能動性和創(chuàng)造力了。

1.2問題設置內(nèi)容不合理

一方面，問題的內(nèi)容設置的太難，導致課堂上出現(xiàn)了為數(shù)不多的人來回答，課堂活躍氣氛不足。優(yōu)生學的思維取代了全班的思維，大多數(shù)學生成為沒有思維的旁觀者。另一方面，問題的內(nèi)容設置過于簡單，導致課堂表面看似比較熱鬧，但多數(shù)情況下，卻是學生思維的虛假，學生很難深入到深層次的數(shù)學思維活動中去。這種教學效果不好，學生的數(shù)學學習也得不到很好的收獲。

1.3問題的設置有較大的隨意性

教師不根據(jù)學生的生活經(jīng)歷和知識水平創(chuàng)設問題的情境，設置的問題是隨機的，學生要么不知道說什么，要么不回答自己想要的。這樣，浪費掉了大量的時間，造成時間過長或環(huán)節(jié)問題延誤，形成了無效的教學，甚至無法完成當節(jié)課的教學任務。

2.優(yōu)化中學數(shù)學課堂教學中問題設置的幾點思考建議

2.1提出的問題要目標明確

教師應該在課堂上提出問題的明確目標。首先要學習和整合教材，注重數(shù)學問題的“數(shù)學味”。比如在課堂導入階段，我們大多數(shù)老師都會設計出更開放、更無限的問題，讓學生不能草率地開始或回答。例如，在數(shù)學導如環(huán)節(jié)，一些教師會呈現(xiàn)一些與教學內(nèi)容相關(guān)的背景圖片。這是非常好的，但老師隨后的問題是令人不快的：“你在這幅畫里發(fā)現(xiàn)了什么？”問題是如此開放，沒有主題。你可以想象，學生們有各種各樣的答案，但他們的回答與會跟數(shù)學無關(guān)。事實上，只要我們把問題稍加改變，就不會過于開放地把它拿回來：“你在這幅圖中發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息？”這樣，學生的參與欲望就可以毫無偏差地激發(fā)出來，我們的老師就可以簡單、快速、高效地進入教學重點，從而達到自然引入教學的目的。

2.2提出的問題要注重效果和可操作性

著名的教育家布魯巴克先生曾經(jīng)這樣說過："最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生提問題。"所以我們在探索和研究中找尋一種能夠適合于數(shù)學課堂實際教學問題情境創(chuàng)設的一種有效途徑和解決辦法時，不僅首先需要充分關(guān)注實際問題情境的創(chuàng)設，更重要的是需要充分地關(guān)注對所有每位學生創(chuàng)新性思維和對社會主體意識的表達和展示，讓每位學生都希望成為適應于數(shù)學課堂實際問題情境建構(gòu)過程中的參與者。我們在研究和制定一個課堂的提問時，不能刻意絕對地認為實現(xiàn)某種目標或違背其所接受的教育規(guī)律，而是必須要充分注重其實效、貼合學生的情況、難易適度，接軌"最近發(fā)展區(qū)"，這樣我們才能充分激發(fā)出學生的最大潛能和最強參與力度，學生因為向老師進行課堂上的提問而產(chǎn)生后續(xù)對問題的探索和交流，才能夠像雨后春筍般發(fā)展冒出來。

2.3提出的問題要著眼思維

教師問題情境的設置要有利于學生思維的發(fā)展，要促進學生進行探究，并具有一定的開放性;我們不僅要設計更多的有條件的問題和多樣化的答案，激發(fā)學生的思維，拓展學生的思維空間和視野，還要創(chuàng)造一些有條件的問題和有答案的問題，培養(yǎng)學生的綜合思維，為未來的數(shù)學學習打下良好的思想基礎，為數(shù)學思維鋪平道路。我們以一個教學案例為例：在人民教育出版社出版七年級數(shù)學“探討平行線的條件”一課中，我們可以設置這樣一個問題：要求學生畫一條直線，兩條直線相交，并標出8個角。教師在學生通過實際操作測量每個角落后，提出研究性的問題，讓學生講述通過操作和測量所發(fā)現(xiàn)的問題。這道題的設置可以激發(fā)學生的思維，拓展學生的思維空間和視野。這個問題的條件是唯一而明確的：一條直線與兩條直線相交并有八個角。學生會緊緊圍繞給定的條件開始思考，不會偏離。而這個問題的結(jié)論是開放的，學生會充分發(fā)揮集體智慧，從自己的角度去思考。學生的發(fā)散思維也得到了很好的培養(yǎng)。當我們在數(shù)學教學中真正組織這樣的問題時，我們會發(fā)現(xiàn)學生會有很多老師在課前無法預設的答案。正是非預設的發(fā)現(xiàn)，使學生的數(shù)學思維得到了極大的發(fā)展，我們的數(shù)學課堂才會更加精彩。

結(jié)語

根據(jù)實踐得出，初中數(shù)學課堂教師自身是否需要充分認識和了解到對于初中數(shù)學課堂教學的提問優(yōu)化策略的意義和價值，并且根據(jù)這一點來設計出提問的理論基礎和依據(jù)，思考具體的課堂提問策略。然而在對于初中階段數(shù)學課堂的教學過程當中，教師還是應該做到要高度重視有效率地在提問每個課題的同時，不斷地努力提升課堂整體的教學水平，以此才可使得學生對于數(shù)學知識的掌握水平和綜合學習技巧都得到了很大的提高。

參考文獻：

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河北省邯鄲市漢光中學 056002