淺議小學語文作文教學方法的創新

戴清霞

摘要：學生寫作能力的高效化培養，是新一輪語文課程教學改革的重中之重，但由于在作文教學中某些不和諧因素的存在，課程整體教學現狀并不樂觀，學生全面化發展也由此受到一定影響。就目前來看，作為語文課程體系的重要組成部分，作文教學的規范化開展在拓展學生思維、提升學生核心素養等方面發揮了重要作用，為此本文主要立足小學作文教學，就有效性策略展開了深入探討。

關鍵詞：小學語文;作文教學;創新策略

一、創設契合學生身心發展特點的情境

就目前來看，在作文教學中為確保高質量教學目標的實現，教師可通過創建契合學生身心發展特點的情境，以此在拉近師生距離的同時提升學生核心素養。對于小學階段學生而言，由于他們想象力思維十分活躍，在教學中為避免學生抵觸情緒和抗拒心理的產生，教育工作者可通過引導學生對日常生活進行觀察、描述，由此在保證學生自身主體地位得到尊重的同時自身觀察能力也得到了有效提升。除此之外在教學中教育工作者還可采取“問題情境”，即通過利用提問互動的形式和小組討論的方法，在確保自身引導作用充分發揮的同時來不斷提高學生的語言組織能力和自我表達能力，通過互動交流在加深學生對文本內容記憶力的同時拉近了師生之間的距離，為后期各項教學工作的有效落實創造了良好條件。

在《桂花雨》課程講解過程中，由于本文重點描寫了關于“大自然”的景色，在教學中為確保高質量教學目標的實現以及促進學生全面化發展，目前來講教育工作者需將立足學生實況將文本內容與學生實際生活相結合，通過引導學生去觀察大自然的風景將自己的所見、所想、所感記錄下來。除此之外在文本講解過程中，教育工作者需重點講解文中的重要詞匯（采取“詞語替換”的方式），在保證學生真正領會詞語意識的同時來增強學生的文字敏感度，強化學生的表達欲望，與此同時為確保學生主體作用的充分發揮，教師可采取提問式的教學形式，詢問學生日常生活中“桂花”的四季變化，在保證學生主體作用充分發揮的同時全面提升學生的寫作能力。

二、合理化利用多媒體輔助性教學工具

在語文教學中，由于素質教育體系深化改革下教育部門對課程教學也提出了新要求，為保證高質量教學目標的實現，教育工作者可利用當前現代信息技術手段和豐富的網絡教學資源，通過向學生播放與文本相關聯的視頻、音頻等教學資源，由此在幫助學生形成系統化知識體系的前提下增加了課堂教學實效性和針對性。就目前來講在“作文先導式教學”模式實施時，為全面調動學生學習興趣和主觀能動性，在多媒體輔助性教學工具實施中教師可通過帶領學生圍繞一個點或一句話進行擴寫，亦或是向學生展示與文本內容相關聯且契合他們身心發展特點的課外讀物內容，以便于在豐富詞匯量的同時，為學生的全面化創造良好條件。

在《祖父的園子》課程內容講解過程中，為全面提高課堂教學質量和效率，教師在實施“作文先導式教學”模式時可通過在課前要求學生寫一篇關于“園子”的作文，之后通過借助多媒體等輔助性教學工具將優秀作文進行展示，在幫助學生找到寫作不足的同時進行及時改正。除此之外為全面調動學生學習積極性和主觀能動性，教師也可通過利用現代化信息技術來播放關于“園子”的視頻資料，之后帶領學生將作文內容與課程文本相對比，來找到其中存在的不足以及文本中值得借鑒的部分，以此在有效鍛煉學生觀察能力。

三、將課程教學與學生日常生活相結合

在語文作文教學中，選材是否科學合理，對課程整體教學質量和效率的影響也是不容忽視的。就目前來看為改善當前教育教學現狀，在作文選材時教育工作者需站在學生角度，通過綜合考慮學生接受能力、理解能力的前提下選擇契合學生實況的內容，以便于在培養學生觀察能力的同時全面提高他們的語言組織能力和表述能力，并為他們情感表達能力的全面提升創造良好條件。除此之外在作文教學中，不同于其它現代化教育教學模式，“分類指導”在更好滿足學生學習需求的同時也有利于確保高質量教學目標的實現，在踐行時為避免學生抗拒情緒的產生，教師需盡可能以學生實際生活為切入點，換言之就是在日常教學中教師需要有目的、有計劃地組織和引導學生觀察日常生活，通過將課程教學內容與生活相結合，把生活中發生的事件和生活中出現的現象作為題目，以此來全面提高他們的寫作能力。

在《落花生》課程內容講解過程中，教師可通過帶領學生走出教室，讓學生在觀察中獲得良好的體驗體驗以及感悟，以此為學生寫作積累豐富素材的同時不斷提高學生作文的情感表達能力。除此之外在“分類指導”教學模式實施中，教師還可通過將學生觀察到的內容與教材內容相對比，以此在培養學生知識與生活相結合能力的前提下幫助學生達到融會貫通的境地，以此來確保高質量教學目標的實現。

四、結語

概括而言，作文教學作為語文教學體系的重要組成部分，為改善當前整體教育教學現狀，教育工作者除了要創設契合學生身心發展特點的情境外，合理化利用多媒體輔助性教學工具以及將課程教學與學生日常生活相結合，也是十分必要的。

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