在線開放課程背景下高職教師能力與素養(yǎng)提升路徑探析

【摘要】高職教育作為我國(guó)高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，教師應(yīng)該在深入分析在線教學(xué)模式應(yīng)用效果和教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，找出教師在運(yùn)用在線教學(xué)模式時(shí)存在的問題，探索和研究提高教師教學(xué)能力的策略，培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)，才能達(dá)到有效提升教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。文章主要是就在線開放課程背景下高職教師能力與素養(yǎng)提升的路徑進(jìn)行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué);教學(xué)能力;素質(zhì);提升路徑

引言：所謂線上教學(xué)實(shí)際上就是教師記住現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生提供相應(yīng)教學(xué)資源，以便于學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)。由于現(xiàn)階段的在線課程改革普遍存在著教師教學(xué)能力與綜合素質(zhì)無法滿足教學(xué)要求的問題，絕大多數(shù)的教師只是將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)開展的載體，制約了教師在線課程教學(xué)能力的提升。所以高職院校必須將提高教師在線課程教學(xué)能力作為首要的教學(xué)目標(biāo)。

1高職教師在線開放教學(xué)能力內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.1高職教師在線開放教學(xué)能力內(nèi)涵

教師教學(xué)能力是評(píng)價(jià)其教學(xué)質(zhì)量高低的核心要素之一。高職教師在線開放教學(xué)能力的有效提升，不但滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的要求，而且在線開放教學(xué)環(huán)境，為教師將現(xiàn)代信息技術(shù)與高職教育理念的深度融合提供了便利，促進(jìn)了高職教育在線課程教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

1.2高職教師在線開放教學(xué)能力特點(diǎn)

高職教師在線開放課程教學(xué)能力，指的就是教師在開展在線開放教學(xué)活動(dòng)過程中完成教學(xué)目標(biāo)不可或缺的能力。作為高職教師而言，必須具備豐富的在線開放實(shí)踐知識(shí)，才能在長(zhǎng)期從事在線開放教學(xué)的過程中，形成這樣的能力。首先，在線開放教學(xué)能力具有顯著的綜合性特點(diǎn)。高職教師具備的在線開放教學(xué)能力，不只是高職教師必須具有的基本教學(xué)能力，而且還應(yīng)掌握在線開放教學(xué)的方法和技能。其次，在線開放教學(xué)能力的相關(guān)性特點(diǎn)。教師具有的在線開放教學(xué)能力是在其原有教學(xué)能力基礎(chǔ)上形成的。所以不同的在線開放教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力和綜合素質(zhì)提出的要求也不同。最后，在線開放教學(xué)能力具有發(fā)展性的特點(diǎn)。高職教師的在線開放教學(xué)能力，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展為基礎(chǔ)，不斷的進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的調(diào)整，才能滿足新時(shí)期高職在線開放教學(xué)的要求。

2高職教師在線開放教學(xué)能力現(xiàn)狀

2.1在線開放教學(xué)意識(shí)與態(tài)度

教師在在線開放教學(xué)態(tài)度，實(shí)際上教師對(duì)在線開放教學(xué)模式所持有的心理傾向，這種教學(xué)態(tài)度主要包括了教師對(duì)在線開放教學(xué)模式的總體感、行動(dòng)、期望等幾方面內(nèi)容。經(jīng)過深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職教師認(rèn)為，在線開放教學(xué)模式的應(yīng)用在高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升方面發(fā)揮著積極的作用。所以其在日常教學(xué)過程中，使用在線開放教學(xué)模式的頻率也相對(duì)較高。雖然在線開放教學(xué)模式已經(jīng)逐漸的成為了高職課堂教學(xué)最主要的教學(xué)模式之一，但是仍然有很多教師不愿嘗試借助在線開放教學(xué)模式開展專業(yè)課程的教學(xué)，影響了在線開放教學(xué)模式的全面推廣和應(yīng)用。

2.2在線開放教學(xué)理論與技能

根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，不同的高職教師不管是在在線開放教育技術(shù)理論，還是信息技術(shù)操作技能的掌握方面都存在著很多的差異。再加上很多高職教師對(duì)于現(xiàn)代在線開放教學(xué)理念的應(yīng)用仍然只是處在了解的階段，所以，教師對(duì)在線開放教學(xué)信息技術(shù)技能的掌握水平也參差不齊。

2.3在線開放教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教師在運(yùn)用在線開放教學(xué)模式開展專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須以課程教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，合理運(yùn)用在線開放教學(xué)手段，優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容。此外，由于現(xiàn)階段高職教師的在線開放教學(xué)設(shè)計(jì)能力相對(duì)較低，因此，不管是高職院校，還是教師都應(yīng)該將提高自身的在線開放教學(xué)能力作為首要的目標(biāo)。

2.4在線開放教學(xué)實(shí)施能力

高職教師的在線開放教學(xué)實(shí)施能力，主要指的是教師熟練運(yùn)用在線開放教學(xué)資源開發(fā)軟件應(yīng)用的能力。雖然很多高職教師已經(jīng)掌握了開放簡(jiǎn)單在線開放教學(xué)軟件的能力，但是真正熟練掌握軟件使用方法的教師人數(shù)卻非常至少。比如，圖像處理軟件、音頻處理軟件、視頻編輯軟件等。也就是說，高職教師在日常教學(xué)過程中，不但要掌握利用信息技術(shù)手段開發(fā)在線開發(fā)教學(xué)軟件的方法，而且還應(yīng)將信息技術(shù)與專業(yè)課程教學(xué)深度的融合在一起，才能確保高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

3高職教師在線開放教學(xué)能力發(fā)展的影響因素

3.1來自教師個(gè)人的因素

首先，教師對(duì)在線開放教學(xué)能力內(nèi)涵的理解過于片面。大多數(shù)高職教師認(rèn)為，所謂在線開放教學(xué)能力，也就是運(yùn)用信息技術(shù)手段開展教學(xué)活動(dòng)，這種理解顯然違背了高職院校推廣在線開放教學(xué)模式的初衷。高職教師具有的在線開放教學(xué)能力，不僅要求教師掌握開發(fā)、整合、利用信息資源的方法，而且還應(yīng)將信息資源與課程教學(xué)目標(biāo)兩者深度結(jié)合在一起。所以高職教師必須掌握運(yùn)用在線開放教學(xué)技術(shù)的方法，提高自身信息資源與課程教學(xué)目標(biāo)相互融合的能力，為專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)的開展提供強(qiáng)有力的支持。其次，在線開放教學(xué)專業(yè)背景的缺乏。隨著高職院對(duì)在線開放教學(xué)重視程度的不斷提高，針對(duì)在線開放教學(xué)儀器、設(shè)備以及在線開放資源平臺(tái)建設(shè)投入的力度也越來越大。但是由于具備與在線開放教學(xué)相關(guān)的專業(yè)背景的教師人數(shù)少之又少，所以，很多高職教師在開展專業(yè)課程教學(xué)時(shí)運(yùn)用在線開放技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的能力也相對(duì)較低。即便是一部分教師已經(jīng)具備了在線開放教學(xué)的能力，但也只是局限于簡(jiǎn)單的多媒體授課環(huán)節(jié)，遠(yuǎn)未達(dá)到在線開放教學(xué)的要求。最后，教師運(yùn)用在線開放教學(xué)手段的積極性偏低。只有教師在專業(yè)課程教學(xué)中主動(dòng)運(yùn)用在線開放教學(xué)手段，其在線開放教學(xué)的能力才能得到有效提升。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于高職院校對(duì)教師使用在線開放教學(xué)手段并沒有提出強(qiáng)制性的要求。所以，大多數(shù)教師往往是被動(dòng)的運(yùn)用信息技術(shù)手段開展教學(xué)活動(dòng)，忽略了在線開放教學(xué)在專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，影響了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

3.2學(xué)校層面的因素

首先，設(shè)施設(shè)備投入力度充足，但信息資源建設(shè)較弱。很多高職院校針對(duì)在線開放教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師運(yùn)用在線開放教學(xué)資源的要求。由于高職院校在教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、在線開放教學(xué)管理系統(tǒng)等在線開放設(shè)施和資源的建設(shè)仍然存在著建設(shè)投入力度不足的問題。再加上教師在忽略了在線開放教學(xué)手段使用以及后期信息資源完善的重要性，導(dǎo)致很多高職院校都出現(xiàn)了信息資源與教師需求不匹配的問題。其次，正常引導(dǎo)出現(xiàn)偏差。教育部門在將教師職稱評(píng)審權(quán)下放至高職院校后，雖然高職院校已經(jīng)越來越重視科研在教師職稱評(píng)審中的重要性，但是由于在線開放教學(xué)成果在教師職稱評(píng)審方面發(fā)揮的作用相對(duì)較小。因此，大多數(shù)的高職教師往往將更多的時(shí)間和精力投入到科研課題的申報(bào)以及論文的撰寫上。為了應(yīng)對(duì)教育體制改革對(duì)高職教師職稱評(píng)審工作提出的要求，高職院校應(yīng)該積極的進(jìn)行教師教學(xué)考評(píng)制度以及教師職稱評(píng)審方法的改革與創(chuàng)新，為高職教師在線開放教學(xué)能力的發(fā)展提供充足的助力。最后，培訓(xùn)針對(duì)性不求昂。培訓(xùn)作為高職教師在線開放理論知識(shí)與技術(shù)提升最有效的方法之一，其主要包括了校外培訓(xùn)與校外培訓(xùn)兩方面的內(nèi)容。由于高職教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，即便是參加了相應(yīng)的培訓(xùn)，也只是以集中培訓(xùn)為主，這種針對(duì)性不強(qiáng)且偏重于理論學(xué)習(xí)，忽略實(shí)踐動(dòng)手操作培訓(xùn)的方式，并未達(dá)到幫助教師解決在線開放教學(xué)軟硬件操作問題的目的。

4高職教師在線開放教學(xué)能力發(fā)展策略

4.1教師層面的發(fā)展策略

首先，深度發(fā)掘自身學(xué)習(xí)動(dòng)力。隨著國(guó)家越來越重視在高職教育中運(yùn)用在線開放教育手段，高職院校必須制定科學(xué)合理的在線開放教育政策落實(shí)機(jī)制，分析和研究激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解在線開放教學(xué)的知識(shí)。根據(jù)學(xué)校導(dǎo)向與自身發(fā)展的需求，學(xué)習(xí)全新的在線開放教學(xué)方法，然后將在線開放教學(xué)方法應(yīng)用于專業(yè)課程的教學(xué)上，促進(jìn)教師在線開放教學(xué)能力和水平的有效提升。其次，開展靈活多變的在線開放教學(xué)活動(dòng)。高職院校的在線開放教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的運(yùn)用信息技術(shù)手段完成教育教學(xué)目標(biāo)，而是應(yīng)該將推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展作為首要目標(biāo)。所以，高職教師應(yīng)該引導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)學(xué)生合理運(yùn)用在線開放教學(xué)資源學(xué)習(xí)。通過開展靈活多樣的在線開放教學(xué)活動(dòng)的方式，提高高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。最后，努力提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力。為了促進(jìn)高職教師在線開放教學(xué)能力的有效提升，教師不但要具備一定的在線開放教學(xué)能力，而且還應(yīng)在不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能和教學(xué)技巧的過程中，提高自身的教學(xué)能力，才能達(dá)到有效提升自身在線開放教學(xué)能力的目的。比如，教師應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際情況和專業(yè)背景制定完善的在線開放學(xué)習(xí)計(jì)劃，將在線開放知識(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)安排等內(nèi)容緊密的融合在一起，才能在及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決自身在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題的基礎(chǔ)上，促進(jìn)自身在線開放教學(xué)能力和水平的有效提升。

4.2學(xué)校層面的發(fā)展策略

4.2.1加強(qiáng)信息資源建設(shè)，助力教師發(fā)展

高職教師為教師提供的內(nèi)容豐富的教學(xué)資源以及設(shè)施設(shè)備，促進(jìn)了教師在線開放教學(xué)能力和水平的有效提升。雖然現(xiàn)階段高職院校已經(jīng)加大了在線開放教學(xué)硬件設(shè)施設(shè)備投入的力度，但是數(shù)字化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、在線開放教學(xué)管理系統(tǒng)等軟件教學(xué)資源和設(shè)施的建設(shè)仍然有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。首先，高職院校應(yīng)該嚴(yán)格的按照在線開放教學(xué)的要求，加大數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與整合工作的力度，調(diào)動(dòng)教師運(yùn)用在線開放教學(xué)資源的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)師生之間的共同發(fā)展和進(jìn)步。其次，構(gòu)建符合高職院校自身教學(xué)需求的在線開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為高職教師提供專業(yè)化的培訓(xùn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)過程中，合理運(yùn)用在線開放教學(xué)平臺(tái)，通過與學(xué)生互動(dòng)交流的方式，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生在線開放教學(xué)能力與水平的有效提升。

4.2.2完善制度建設(shè)，提供政策導(dǎo)向

高職教師在線開放教學(xué)意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)于教師在線開放教學(xué)能力的提高有著極大的促進(jìn)作用。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，很多青年高職教師為了達(dá)到職稱職務(wù)晉升的目標(biāo)，往往在科研方面花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，忽略了教學(xué)活動(dòng)的重要性。針對(duì)這一問題，高職院校應(yīng)該通過改革現(xiàn)行教師晉升與評(píng)價(jià)機(jī)制的方式，將教師在線開放教學(xué)取得的成果與績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先以及職稱評(píng)審等緊密結(jié)合在一起，提高教師運(yùn)用在線開放教學(xué)手段的積極性，促進(jìn)高職教師在線開放教學(xué)能力與水平的的有效提升。此外，針對(duì)在線教學(xué)方面表現(xiàn)突出的教師，高職院校不僅要對(duì)教師取得的成績(jī)給予相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)，而且還應(yīng)優(yōu)先考慮教師的職稱職務(wù)晉升問題，調(diào)動(dòng)教師開展在線開放教學(xué)的積極性。

4.2.3針對(duì)性開展培訓(xùn)，彌補(bǔ)短板

高職院校不管是組織教師參加校內(nèi)培訓(xùn)，還是校外培訓(xùn)，都必須將教師在線開放教學(xué)上的薄弱環(huán)節(jié)作為培訓(xùn)重點(diǎn)，才能確保培訓(xùn)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。首先，理論與實(shí)際的緊密融合。高職院校在制定教師培訓(xùn)方案時(shí)，必須充分考慮教師在運(yùn)用在線開放教學(xué)手段時(shí)可能遇到的難題，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。其次，開展多渠道培訓(xùn)。高職教師因?yàn)槠綍r(shí)工作量較大且學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，所以，高職院校應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)教師進(jìn)行集中面授和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

4.3加強(qiáng)在線互動(dòng)，重視網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)反饋

充分發(fā)揮信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建師生學(xué)習(xí)的共同體，要求教師在與學(xué)生相互交流溝通的過程中，提高在線開放教學(xué)的效果。教師在開展信息化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要建設(shè)內(nèi)容豐富的教學(xué)資源庫(kù)，將電子教案、微課、作業(yè)、測(cè)試習(xí)題等學(xué)習(xí)資料上傳至在線開放學(xué)習(xí)平臺(tái)上，以便于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求自主學(xué)習(xí)。教師在開展在線開放教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分重視過程性評(píng)價(jià)的重要性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，設(shè)置線上學(xué)習(xí)任務(wù)平臺(tái)，并在學(xué)生完成問卷調(diào)查、小組作業(yè)、知識(shí)點(diǎn)討論的過程中，給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。此外，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該合理運(yùn)用信息化教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)教師在課堂教學(xué)中講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源，才能達(dá)到有效提升在線開放教學(xué)效果的目的。

結(jié)束語：總之，由于高職教師在線開放教學(xué)能力和水平的高低對(duì)于高職教育教學(xué)質(zhì)量有著決定性的影響，所以，為了提高高職教育教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)高職院校的穩(wěn)定發(fā)展。高職院校在發(fā)展的過程中，必須嚴(yán)格的按照國(guó)家頒布實(shí)施的高等教育在線開放教育政策，制定科學(xué)合理的高職教師在線開放教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，才能在統(tǒng)一高職教師在線教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的前提下，提高高職教師的在線開放教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮剛.大數(shù)據(jù)時(shí)代高職教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升策略研究[J].財(cái)富時(shí)代，2020，11：152-153.

[2]馬艷.教育信息化提升高職教師信息素養(yǎng)研究[J].河南農(nóng)業(yè)，2020，06：4-5.

[3]邵苗苗.高職教師職業(yè)能力素養(yǎng)提升途徑[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2019，10：57-58.

[4]付海東，鞠繽玢.高職院校教師信息化專業(yè)能力現(xiàn)狀及提升策略探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，1715：227-228.

[5]黎謙.高職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力策略提升研究[J].品牌（下半月），2019，10：224.

課題號(hào)：四川省高等學(xué)校在線開放課程（慕課）研究項(xiàng)目2019年SCKC2019033。

作者簡(jiǎn)介：王欣（1982.07-），漢族，吉林省遼源市，講師，金融方向。

（四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 610067）