高校思政課教師兼職輔導員的教育痛點及對策分析

安舒怡

【摘要】習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”故此，高校就需要重視思政課程在教育中的地位，并實現從思政課程到課程思政的轉變，培養出社會所需的“德智體美勞全面發展的”高素質人才。在高校負責思政教育的兩大主力為輔導員和思政課教師，但是在實際工作中，二者卻存在育人目標不一致，育人步伐不統一的現象。基于此，本文著重分析了由思政課教師兼職輔導員的可行性以及有效途徑，以期能夠開創高校育人新途徑，提升高校人才培養水平。

【關鍵詞】思政課教師;輔導員;兼職;教育痛點;對策分析

思想政治教育是一項系統的工作，不能僅依靠某個教師來完成，而是應該集各個學科教師之力，共同對學生進行教育，如此，方能實現全程育人、全方位育人。在高校的人才培養體系中，輔導員肩負著與各個學科教師交流，共同安排學生日常學習的工作，以及對學生進行管理、教育等工作，而思政課教師則承擔著統領全局，以理論課、實踐課等課程和其他活動的形式，落實思想政治教育的責任。思政課教師與輔導員的工作有部分交叉點，若將兩項工作結合起來，思政課教師與其他課程教師溝通就會更加方便，與學生在日常生活中的接觸也會更密切，從而有效促進思想政治教育的展開。

一、思政課教師兼任輔導員的重要性

《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》指出：“鼓勵支持思想政治理論課教師從事輔導員、班主任工作，推動兩支隊伍的有機融合。”這無疑為思政課教師兼職輔導員提供了文件的支撐。此外，馬克思主義認為人的認識過程應該是實踐、認識、再實踐、再認識的辯證發展過程。由思政課教師兼職輔導員，教師就可以根據學生的表現，對學生進行思想政治教育，然后根據學生接受教育后的表現，再次調整教育內容以及教學方法，這無疑能夠有效提升思政課的教學水平。此外，與專職輔導員比，思政課教師學歷、專業水平都更高，所以由思政課教師管理學生，學生不僅會更容易信服，也容易在教師的感染下，主動約束自己的言行，提升自己的思想道德品質。綜上所述，由思政課教師兼任輔導員，對于提升高校人才培養的水平會有突出效果。

二、思政課教師兼任輔導員的現實困境

（一）教師任務繁重

思政課程屬于高校的基礎課，近年來課時雖并不多，但隨著國家更加重視思政課程的作用，并調整思政教師與學生配比，思政課教師現已基本實現小班授課，但由于全體在校生都需要上思政課，這無疑使得思政課教師除授課的本職工作日趨繁忙，其他事物也日益增多。此外，當前受社會壓力、個人性格等因素的影響，大學生很容易出現心理問題，而思政課程與心理也存在一定的關聯，故此，思政課教師也肩負著對學生進行開導，促進學生身心健康發展的責任，這無疑使得思政教師工作量變的更大。輔導員雖然不承擔教學工作，但是其負責的事物十分瑣碎，小至學生考勤、日常生活瑣事，大到與家長、教務處、教師等不同主體溝通學生的學習等問題基本都是由輔導員來負責的。由此可見，思政課教師與輔導員承擔的任務都較重，將二者融為一體全部由思政課教師來負責，無疑會使得思政課教師工作量驟增，難以應付。

（二）教師認知偏差

讓思政課教師兼任輔導員的本意是將思想政治教育貫徹落實到教育教學的方方面面，以提升高校的人才培養水平。然而，大部分思政課教師卻認為這個途徑并不可取。其一就是輔導員工作較為瑣碎，會直接分散他們的注意力，在課時較多的情況下還需進行相應的科研活動，從而導致思政課教學水平不進反退。其二就是部分思政課教師認為，想要提升思想政治教育的水平，可以通過實踐來落實，并或者微信群等方式來實現。綜上所述，部分思政課教師認為將兩項工作整合到一起，其實際意義不夠充分，反而會影響教學水平。由于認識存在偏差，故此，部分思政課教師并不愿意擔任輔導員，即使不得不服從學校的安排，也并未積極去尋找兩項工作的平衡點，這容易導致本校思想政治教育水平更加難以提升。

（三）職稱評課教師是兩個完全不同的職位，在高校這個職位也分別歸屬于不同的部門。雖然教師的本職是教書育人，為國家培養可用之才，但是對于教師來說追求個人發展同樣重要。進入高校后，對于教師來說是另外一個起點，他們需要不斷學習、成長，以便獲得更高的職稱。教師能否得到想要的職稱通常是由教學成果、學歷、科研成果等決定的。而輔導員與思政課教師由于分別屬于不同的部門，所以其教學成果、科研成果等的評定標準不同，這就使得教師在兩個工作中所取得的成果疊加效果并不理想。雖然高校也發現了這一問題所在，但是并未推行出更多切實可行的制度解決這一問題，故此，對于思政課教師來說，擔任輔導員對其發展好處并不夠多，所以很多思政課教師從內心都是對兼職輔導帶有抵觸情緒的。

三、高校思政課教師兼職輔導員的對策分析

（一）加強培訓，提升專業能力

雖然思政課教師學歷高，能力強，但是輔導員所負責的工作較為瑣碎，需要極大的耐心，而部分思政教師卻不具備此方面的能力，故此，在實際兼任輔導員的過程中，思政教師就會出現焦頭爛額的現象。故此，在思政課教師兼任輔導員之前，高校就需要為教師提供培訓的機會，讓教師了解輔導員的工作內容，以及工作方式，以便思政課教師能夠快速適應輔導員崗位。其次，對于思政課教師來說，最為頭疼的莫過于工作量過大，無法調節。故此，高校既需要合理添加思政課教師數量，也需要避免出現更小班教學的現象，從而減少思政課教師的工作量，讓他們有更多的時間研究輔導員工作內容，以及如何將思想政治教育進行全面滲透。最后，思政課教師也不能局限自身的思維，在對學生進行管理時，不必事事躬親，而是應該從學生團體中挑選有能力者擔任班干部，分擔管理工作。如此，思政課教師才能二者兼顧。此外，思政課教師在選擇班干部的時候，應該注意采用投票制度和任免制度相結合。輪崗搭配思想不夠成熟的學生進行班干部的直接任命，但要注意搭配道德品質高尚思想政治堅定的學生，邊促進學生思想的成熟、政治態度的堅定邊鍛煉學生的各項能力。潤物細無聲的以達到有針對性的思想政治教育目的。如此，教師所挑選出來的班干部才能更為滿足學生的需求。而采用輪崗制度，在固定的時間內更換班干部成員，則可以為每個學生都提供競爭的機會，這樣既可以增加學生的責任感，也可以增加班集體的凝聚力，從而促使思想政治教育更好地展開。

（二）完善制度，提供制度保障

由思政課教師兼任輔導員，那么對學生進行思想政治教育的主體就由兩個合并成了一個，雖然這樣就不需要二者交流討論的過程，思政課教師也能運用自己豐富的知識，更好的對學生進行管理，但若思政課教師在教學中出現偏差，那很可能會直接導致思想政治教育的效果和水平低下。故此，高校首先要做的就是讓思政課教師認識到從輔導員的角度推進思想政治教育的重要性和必要性。其次，想讓思政課教師重視這兩項工作，高校就需要為教師提供更廣闊的平臺，讓他們有更光明的發展前景，如此，方能有效提升思政課教師的內在動力，促進思想政治教育的全面深化展開。這就要求高校需制定一個明確的標準，對輔導員和思政課教師的教學成果以及研究成果如何進行轉化，或使二者在進行時某項工作可以進行互相替換工作量，共同作為其職稱評定、職位晉升等的標準。最后，高校也應該重視學生管理工作，并為學生工作中存在的一些問題，以及具備研究價值的課題提供資金支持，幫助思政課教師對兼任輔導員過程中存在的問題進行深入研究，如此既可以幫助教師更加了解輔導員工作，也可以加強教師對輔導員工作的認同感。此外，思政課教師兼任輔導員后，其工作量無疑增加了許多，故此，高校也應該適當調整工資體系，給予思政課教師更加合理的待遇，如此，思政課教師才會積極去嘗試，愿意兼任輔導員。

（三）擴展課程，豐富教學模式

思想政治教育既依靠日常學習以及生活的滲透，也需要依靠課堂進行系統的教授。然而當前部分思政課教師卻面臨教學效果不理想，學生不喜歡思政課程的現象，其主要原因就是教師的教學方式過于單一，課堂內容過于枯燥。通常人們都會存在愛屋及烏的現象，反之亦然。故此，在教學中經常會出現學生因為不喜歡思政課教師，而不喜歡學習思政知識的現象。思政課教師兼任輔導員后，其不僅承擔著本學科的教學任務，還承擔著學生管理工作。若學生在本心不喜歡思政課教師，那么他們也不愿意服從教師管教，這樣不僅會導致思想政治教育工作推進困難，也會影響學生學習其他學科知識的效果，甚至影響其未來的發展。故此，思政課教師就需要認識到課堂的重要性，并通過多種教學模式進行教學改革，以提升思政課教學效率水平的同時，增強師生情感，為思政課教師兼任輔導員工作奠定良好基礎。例如：在教學時，教師可以采用小組合作的模式，讓學生根據教學主題自主探究知識。在探究的過程中，教師應該以學生為主，盡量不要干預學生的思維方向。當然，若學生出現思想上的偏差，原則性的問題，必須加以干預和教育，或者在學生與小組成員產生沖突時，教師也需要及時進行引導與調節，并適當對學生進行思想政治教育。如此，既可以保證課堂教學順利進行，也可以讓學生懂得如何與他人合作，共同學習探究知識。此外，教師也可以建立微信、qq群，如此，學生可以就思政課學習以及日常生活中接觸到的有關政治問題，隨時詢問教師，以便教師觀察輿情的同時促進教師的教學水平的提升以及良好師生關系的構建。

（四）開展實驗，進行教育嘗試

一直以來高校的思政課教師和輔導員都是分別由不同的教師擔任的，將二者進行部分融合，由思政課教師來兼職輔導員，是教育的創新，也是大膽的嘗試。雖然部分高校在思政課教師兼任輔導員方面取得了顯著的成果，但是不同高校的具體情況存在較大的差異。故此，高校就不能盲目引進這種教育模式，而是應該先進行教育實驗，直到取得預想的成果，才能使思政課教師逐漸適應和接受輔導員的工作。例如：高校可以選擇兩名或者三名思政課教師兼任輔導員，在他們工作期間，高校的領導層應該不斷與教師就工作問題進行交流討論，并據此更加合理的調整思政課教師的工作內容，以便思政課教師處理好教學工作的同時能夠更好地運用思政理念對學生進行管理。此外，高校也不能忽視學生的意見，而是應該通過問卷調查等方式，讓學生對思政課教師兼任輔導員進行評價。如此，高校才能不斷完善思政課教師的工作內容以及工作方式，從而為思政課教師兼任輔導員提供更科學的理論和實踐支持。

四、總結

綜上所述，由思政課教師兼任輔導員，是立德樹人背景下推進思想政治教育的有效途徑。故此，高校是需要認識到思政課教師兼任輔導員的重要性的，以及二者融合所存在的尖銳問題，并著重從加強培訓、完善制度、擴展課程以及開展實驗等方面進行改革。如此，思政課教師才能認識到兼職輔導員工作的必要性，并積極尋找二者的平衡點，從而更好地在學校開展全方位的思想政治教育，提升高校人才培養的質量和水平。

參考文獻：

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