把握班主任工作中的“度”

馬振華

摘? 要：辨證唯物主義認為，“度”是事物保持其自身本質的量的界限。把握事物的“度”有助于人們正確認識事物，做到“胸中有數”。我們常說的“適可而止”就是度的體現。那么，作為教育中的“度”，面對活生生的孩子該如何把握呢？我覺得作為班主任必須做到嚴愛結合，管放協(xié)調，褒貶適中。只有這樣，才能達到預定的教育教學目的。

關鍵詞：把握;結合;協(xié)調;適中

“捏的太緊怕碎了，放的太松怕溜了。”這句話已成了我們教師的口頭禪。不錯，當今的新課標所倡導的是以人為本，實施人文教育，我們作為一個班主任，一個班級的好與壞，無疑是衡量我們班主任工作的一個標準。所羅門有這樣一句諺語：“那種在合適的環(huán)境中講的得體的話，就如同在銀盤子里放上幾枚金蘋果一樣恰到好處。”班主任工作，從美學角度講，它就是真善美的教育，是一門獨具一格的藝術，它散發(fā)出來的魅力就“如同在銀盤子里放上幾枚金蘋果一樣恰到好處”。這是我們每個班主任樸素而美好的愿望，也是我們每個班主任致力追求的目標。然而，要使班主任工作達到如此藝術效果，絕非一件輕而易舉的事。合適、得體、恰到好處都是最難把握的尺度，最難掌握的火候，這需要我們在實踐中不斷探索，積累與總結，不斷反思，磨練和更新。它實在是項平凡而偉大，瑣碎而艱巨的工作。現結合自己多年的班主任工作實踐以及當前的一些教育現象，談談對班級管理中如何把握一個“度”字的一些個人的粗淺看法。

一、嚴愛結合

愛學生，無疑是做好班主任工作的基本條件。但這個愛字，并不是一味的遷就和溺愛，置學生的缺點而不顧，也不只是愛于心而不表于形，使學生敬而遠之。師愛應該是樸素、真誠而神圣的，應該具有很強烈的原則性和崇高的使命感。在生活上，我們應給予學生熱心的關懷，當學生的知心朋友;在學習上和品德上，應嚴格要求，不含糊不縱容。只有把握了嚴與愛的尺度，才能使我們在方向上保持準確，從而建立和諧的師生關系，更好的促進學生的健康成長。

例如，2019學年度我任教的七（2）班里有個叫劉崗的學生，由于從小父母離異缺少關愛，養(yǎng)成了許多陋習：學習不認真，曠課玩游戲，還小偷小摸。我接班后，首先從生活上去關心他，有時給他買杯牛奶，有時給他添些學習用品，課后常幫他補習功課。我知道他愛打乒乓球，時常組織班級同學之間的友誼賽，他很感動，學習認真多了，也改掉了不少壞習慣。但有一次我從班里的學生那里知道他經常不上星期五的體育課，到外面玩游戲，我找到他后對他進行了嚴肅地批評，并對他說：“老師知道你在努力，也看到了你的進步。你是一個有毅力的人。老師相信你一定能把這個壞習慣改掉的！”劉崗又后悔又感動，當即表示以后再也不去玩游戲了。以后，他的表現雖還有反復，但我始終沒有對他失去信心，進步時就表揚稱贊，做錯時就批評鼓勵，直至中學畢業(yè)。

事實上，我們也常見這樣的現象，有些你最喜歡最欣賞的得意門生，走出校門后卻對你不理不睬，一副目中無人的樣子。這是我們每個老師都感到困惑的事。細究一下不難發(fā)現，問題的癥結就是“愛”字。因為他們頭腦聰明，成績優(yōu)秀，你助長了他們的驕傲與不合群;因為他們得了獎，為集體爭了光，你助長了他們的自私和嬌氣;因為家長和你關系密切，你也就礙于情面而對他們網開一面，嬌慣若寵。凡此種種使我們失去了原則，出了格的“愛”，使那些“驕子”、“寵兒”們漸漸變得自私、無禮。

這是“愛”而不嚴的惡果，這無疑是我們班主任工作的一處失敗，也是我們每個班主任值得深思的。可見，我們班主任一定要做到嚴中有愛，愛中有嚴，嚴愛結合。

二、管放協(xié)調

現代教育越來越強調人際關系的平等，師生關系的和諧，育人環(huán)境的開放。“唯師命是從”的時代一去不復返了，我們作為班主任應該從陳舊的古板的一些觀念中徹底的解放出來。因為我們面對的學生不是盛物的容器，也不是有待加工的產品，而是活生生的，有血有肉有感情的發(fā)展中人，倘若過嚴勢必會使學生產生強烈的不滿對抗情緒，導致班級工作寸步難行。但如果毫無原則地放任自流，會使班級失去凝聚力而形同一盤散沙。我們知道，隨著教育信息的高度發(fā)展，學生獲取知識的途徑廣，接受新知的能力強，而且他們的思想和個性，也更富有創(chuàng)造力和表現欲。作為班主任，在做好引導工作的同時，還應該為他們創(chuàng)設良好的環(huán)境，民主的氛圍和廣闊的天地，充分發(fā)揮他們各自的潛能和個性特長，力求人人得以最大的發(fā)展。

比如說班級的日常管理，班主任盡可能把權力下放給班干部（當然，必須有良好的班干部隊伍）。讓他們組織安排早讀、值日、黑板報班隊活動，班級情況記載等工作，讓班干部全面參與班級管理。這樣既鍛煉了他們的能力，又發(fā)揮了“左膀右臂”的作用，從而也減輕了班主任的負擔。廢除了班干部的一貫制，改為輪換制，這樣充分喚醒了學生“我是小主人”的主人翁意識和強烈的責任感，充分發(fā)揮學生的內在潛力，也使教育質量、管理質量躍上了新的臺階。例如，2016學年度我任教的八（2）班的包干區(qū)是沖廁所，這是多數學生最討厭的事，任務又較重，必須每天使之干凈，無嗅味，所以衛(wèi)生檢查的結果有時令人不滿。我并沒有責怪誰，而是在黑板上寫下了“誰能解決這個難題”，這時班里一位平時少言寡語表現不起眼的女學生說：“我來承包，分工。”結果一個星期后效果出奇的好。這讓我發(fā)現了這位學生智慧的火花，于是我就任命她為班里的衛(wèi)生委員。果然，她的聰明才智就像萌動已久的胚胎，很快地發(fā)芽長葉，她慢慢變得自信、開朗，各方面表現也越來越出色。班里的勞動難題解決了不說，又培養(yǎng)了一位管理能手，這是管放協(xié)調所結出的“碩果”。

三、褒貶適中

教育界有句喊得響亮的口號：“把微笑帶進課堂，把問題帶進課堂，把表揚帶進課堂”。現在我們越來越多的教師認識到“不是聰明的孩子常受表揚，而是常受表揚使孩子變得聰明”。于是各種各樣的表揚如雨后春筍，特別有些教師抓住表揚不放，視之為包治百病的靈丹妙藥。助人為樂、拾金不昧受表揚，服裝整潔、按時上學受表揚，回答問題也受表揚，甚至學生做了件該做的事也要受表揚。一時間，表揚聲四起不絕。學生固然愛聽表揚，渴求賞識，在一定程度上的確起到了一定的作用。殊不知，不切實際的表揚就變成了吹捧，使學生昏昏然而不知辨別方向，過多而濫的表揚就貶低了其價值，根本起不了激勵學生的作用。

同樣，批評學生也切忌過火，言語中肯，態(tài)度真誠，才能觸動學生的心靈促其認識錯誤，改正錯誤。還要注意的是，特殊學生特殊對待，講究方式方法，才能使班主任的工作處于運籌帷幄之中。例如， 2017學年度我任教的九（2）班班里有一個叫李建業(yè)的學生，他脾氣暴躁，性格倔強，且常常惹是生非。有一次他不知何故大發(fā)脾氣，把同桌的作業(yè)本給撕破了，當時我大動肝火，一頓暴批后，要他馬上認錯賠償，可他就是一言不發(fā)，后來我心平氣和地說：“老師讓你認錯賠償而沒有給你解釋的機會，的確是氣糊涂了。我想，這件事不一定是你先錯，你肯定心里受了不少委屈，是嗎？”沒想到，這一問竟使他“吧嗒、吧嗒……”掉起了眼淚。原來中午做作業(yè)時，不知誰撞了他一下使自己的本子劃破了一道口，他誤以為是同桌撞的，結果隨手拿起同桌的作業(yè)本給撕了。我又進一步引導他：“同學之間磕磕碰碰是難免的，誰都有不小心的時候，寬容別人等于寬容自己。上次你不是不小心踩臟了別人的新鞋子，人家不是也沒和你計較嗎？你自己認為呢？”李建業(yè)低下了頭，表示愿意認錯賠償，并保證以后要冷靜對待問題。

總之，從實踐中我體會到，班主任工作就如同調味品中的“味精”，在菜中放得過少則淡而無味，放得過多則苦而難食，只有放得適量，才能烹出美味佳肴。我們每天接觸的是一個個活生生的人，一個個不同的世界，應用不同模式，不同套路去實施教育，也應把握好分寸注意火候，“愛過則溺縱，嚴過則兇暴，信過則奢求，細過則越俎代庖”。只有適當、適中、適路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。

參考文獻：

[1]吃虧常在，凡是都要把握好“度”[網絡]，博客.

[2]田麗霞.田麗霞班主任工作法[M].河北教育出版社.

（作者單位：始興縣馬市中學，廣東? ?韶關? ?512000 ）