論史料在初中歷史教學中的有效應用

謝倫平

摘要：史料是學生學習歷史知識內容的重要組成部分，在新課程改革的教學背景下，教師就需要為學生講解不同類型的教學內容，拓展學生對于知識的思維邊界，這樣學生的學習能力，才會得到合理化的發展，并且突出學生的主體學習地位，讓學生從不同的教學模式中，都可以保持高效的學習狀態，從而主動的推動教學活動的開展，進行知識內容的合理理解，因此，本文就論史料在初中歷史教學中的有效應用，進行分析和總結，并提出一些指導建議。

關鍵詞：初中歷史;史料應用;加深學生印象;助力學生想象;作為學習依據

教師在合理的選擇不同的教學素材的時候，就需要加深學生對于知識內容的學習印象，并且讓學生作為不同類型的理論學習依據，進行學習計劃的調整與改動，這樣學生的學習質量，才能夠得到明確的上升，并且讓學生的學習印象，也可以從枯燥乏味，轉變為興趣探索，這樣學生在課堂中的學習表現，就可以變得更加的活躍，學生的想象學習能力，也會得到拓展和延伸，教師在為學生創設不同的學習途徑的時候，就需要先讓學生珍惜自己的學習時間，這樣學生的學習動態感受，才能夠變得更加的豐富，并且在將史料圖片內容，運用在歷史理論內容講解的時候，教師也需要從不同的教學方向，培養學生的實踐學習觀念，教師在初中歷史教學中，就可以通過選擇一些直觀性的圖片內容，讓學生的史料學習能力，得到發展與提升。

一、合理選擇史料，加深學生印象

在合理的選擇史料教學內容的時候，就可以幫助學生進行學習印象的加深，并且讓學生進行知識內容的探究與運用，從而合理的發展不同的教學形式，鞏固學生的學習質量，以及對于知識內容的理解，教師在初中歷史教學中，就可以在運用史料教學內容的時候，合理的探究不同的教學形式，并且加深學生對于知識內容的學習和認知，教師在初中歷史教學中，也需要培養學生的思辨學習能力，并且讓學生的學習形式，可以變得更加的多元化。

例如，在教授學生學習“戰略大決戰”這一章節內容時，在從教師所帶來的教學資源的解讀運用中，學生就可以將自己所預習的書本內容，進行合理的串聯，教師在講解的時候，也可以讓學生進行相關學習問題的回答，通過一些史料內容的選擇與理解，學生的直線學習思維，就可以從不同的教學方向中，都得到合理化的解讀，鞏固學生的學習能力的發展情況，讓學生對于戰略大決戰，能夠從自我思維的角度中，進行合理的探究，在運用不同的歷史背景知識講解的時候，學生也可以將自己對于問題的思考，與教師進行合理的探究，提高學生的想象思維的合理性，并且讓學生保持對于問題思考的熱情，在運用不同的教學策略的時候，課堂中的教學有效性，也可以得到一定的提升，教師也需要加深學生的學習印象，無論是戰爭內容，還是時代背景的發展。

二、?創造學習媒介，助力學生想象

在為學生創造不同的學習媒介的時候，教師就需要助力學生的學習想象，并且讓學生進行史料知識內容的合理理解，從而鞏固學生的學習質量，讓學生從不同的教學內容中，都能夠進行知識內容的有效理解，這樣學生的學習效率，以及思維的有效性，才能夠得到一定的提高，并且讓學生進行學習計劃的落實，教師初中歷史教學中，就需要多為學生提供一些學習資料，讓學生進行知識內容的合理創作，從而培養學生的創造學習能力。

例如，在教授學生學習“中國近代民族工業”這一章節內容時，學生在從近代的民族企業家的了解學習中，進行我國經濟發展情況的認知的時候，就可以得到比較客觀的學習結果，我國近代的落后，也證明了要跟上時代的發展變化的步伐，就不能故步自封，這樣才能夠了解到更多的時代信息，并且助力學生的思維學習的想象能力的發展，在為學生拓展歷史知識的學習渠道的時候，教師在課堂中也可以為學生創設不同的學習媒介，并且將不同的教學內容，都進行合理化的運用，幫助學生運用有效的學習資源，進行無限的學習，掌握課堂中的教學時間。

三、作為學習依據，助力觀念形成

在不同的教學內容中，教師都需要合理的鞏固學生的學習依據，并且讓學生的學習觀念，得到有效的發展，在發揮學生的學習能力的時候，教師也需要促進學生學習能力的進步與發展，并且讓學生從不同的教學內容的運用中，也可以合理的探究學生，對于歷史知識內容的掌握學習情況，從而合理的發展學生的學習質量。

例如，在教授學生學習“辛亥革命”這一章節內容時，學生在了解不同類型的戰爭發展原因的時候，就需要將其作為不同的理論學習依據，通過助力于學生學習觀念的形成，教師也需要探究學生的學習能力，并且讓學生進行學習態度的合理端正，在從辛亥革命的成敗結果的角度，進行正反分析的時候，教師就可以助力于學生學習觀念的形成，并且讓學生進行史料知識內容的運用。

總而言之，在培養學生的探究學習能力的時候，教師就可以先將學生分為不同的學習小組，這樣學生的獨立學習性，才可以得到提高，教師通過培養學生的歷史學習觀念，也可以讓學生從不同的教學內容中，進行知識內容的講解與分析，拓展學生的思維學習的途徑，這樣學生的歷史學習思維，在得到活躍的基礎上，學生的想象學習能力，也可以得到有效的發展，教師在初中歷史教學中，就可以將史料內容，與教材知識的講解，進行合理化的銜接。

參考文獻：

[1]王藝潤，劉芳.初中歷史課堂教學中選擇有效史料的原則[J].教學與管理，2015（27）：112-114.

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